语文课堂教学中的悟性培养.docx

语文课堂教学中的悟性培养语文课堂教学中的悟性培养提要悟性是指人对事物的分析和理解能力。悟性对感知课文、分析和理解课文内容甚为重要。语文课堂教学中，教师可以针对课文的内容，通过情境感悟法、词句联系法、同体文章比较法，培养学生分析、理解能力，领悟文章的内涵及主旨等。总之，悟性对学好语文极为重要，这种能力，还可通过各种方法培养。   ＊＊＊   悟性一词，是德国古典哲学里的术语。苏霍姆林斯基认为，悟性是生动地、直观地感知周围世界的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。《现代汉语词典》则概括为“人对事物的分析和理解能力”，换句话说，也就是领悟能力。   汉语言文学，博大精深，奥妙无穷。文字表达内容，有时“拙辞或孕于巧义，庸词或萌于新意”，有时表里不一，上下各异。其实，有价值的作品往往是“藏锋不露”，“用意十分，下语三分”。人们在阅读作品时，要对作品思想上和艺术上的底蕴处、精妙处进行品味、玩赏，对那隐含在语言深层的用意仔细揣摩，并进行逻辑思维，进而辨得曲折是非，理解其内涵、主旨。学生若具有了领悟能力，教师则可以不必喋喋不休地分析、挖掘，学生自可获取深层的知识。语文教学中，要重视对这种能力的培养。   课堂教学时，这种能力可以通过多种方法加以培养，这里仅谈如下三种。   （一）情境感悟法。教师在教学中设置与课文内容相关的一定的情境，使学生感受到此情此景与课文内容的联系，从而领悟出课文的内容。以解题为例，解题是课堂教学中一个重要环节，是讲授每篇课文首先接触到的问题。解题包括对文章标题的理解，对作者有关情况的阐述，对文章时代背景及相关内容的介绍。在这个环节中，可以利用情境感悟法培养学生的悟性。如教李健吾《雨中登泰山》一文，要向学生交代泰山位置，描述泰山特点（五岳之首，主峰玉皇顶海拔1524米，山高、路陡，世界文化历史名山之一等等）；介绍本文作者，也是登山者李健吾的一些情况，特别要指出他已是55岁的人了，而登山那一天正好下雨，他却登上了顶峰。教师设置了这一些情境后，让学生去领悟。自然地，他们就会领悟出：作者那种迎难而上的豪情，而在雨中登山，登的又是历史文化名山，那么，作者在写作过程中肯定要选雨中景，景中又必须与文化历史有关。到此，教师则可进而引导学生在阅读理解课文时，把握好下面几点：   选材上：与雨有关，与文化传统有关。   构思上：雨贯穿全文，写冒雨登山所见所闻所感。   主题上：赞颂祖国河山，悠久的文化传统，抒发勇于攀登、迎难而上的豪情。   对这篇课文，学生若能通过对解题中这些情境的感悟到对课文选材、构思、主题上的感悟，也就掌握了全文脉络、重点，为以后教师教得轻松，学生学得愉快开了一个好头。   （二）词句联系法。叶圣陶先生在《谈教学的着重点》中指出：“语文教师是引导学生看书读书的。”对一篇文章深奥一些的地方，对那些“隐藏在字面背后的意义”，在学生未必能够领会的情况下，“给学生指点一下，只要三言两语，不要ｌｕō＠①哩ｌｕō＠①嗦，能够使他们开窍就行”。这里的“开窍”实际上就是学生在教师指导下看书读书的领悟能力，也就是对隐藏在字面背后的意义”的领悟能力，那么，教师的指点则是使学生抓住相关内容，联系上下文词句，使深奥一些的地方也能因学生的开窍而[1] [2]