语文教学中的生命教育摭谈.doc

语文教学中的生命教育摭谈[]生命教育是素质教育的重要内容是现代教育不可或缺的重要组成部分是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。在语文教学中渗透生命教育是语文教育自觉承担的神圣职责也是建设开放而有活力的语文课程的重要举措。[]生命;语文教学;生命教育[]Ｇ642[文献标识码]Ａ一、生命教育应渗透于语文教学之中生命教育是素质教育的重要内容是现代教育不可或缺的重要组成部分是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。生命教育以学生的生命活力为基础以承认不同秉赋、性格和能力的差异为前提以倡导人的生命和自身、自然、社会、他人整体和谐为目标通过良好的教育方式唤醒人的生命意识启迪人的精神世界开发人的生命潜能构建人的生活方式激发人的生命活力提升人生命质量的活动。[1]生命教育就是在学生个体生命的基础上通过教学唤醒学生生命之意识引导学生欣赏生命之美好、领悟生命之艰辛、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐全面提升生命质量的过程。21世纪教育改革越来越多地呼唤关注生命。关注生命将是人类在教育观念上的一次根本性的变革。生命教育已越来越多地受到世界各国的关注和认同。国外很多国家和港台地区早已在基础教育阶段系统开设了有关生命教育的课程并取得了较好的成绩。在我国国内长期以来教育一直被当作学生获取知识的主要途径以关注人的生命成长、发展和人的生命质量的提升为核心的生命教育还比较滞后。尤其在基础教育阶段尽管部分课程虽有生命教育内容的零星映射但系统课程的开设却是凤毛麟角。因此在其它课程中渗透生命教育显得尤为重要。语文学习过程是语言和精神的同构共生是语文能力形成和发展的过程是丰富人文精神、完善个性生命的过程也是个体知识能力、情感态度和价值观整体和谐发展的过程。以往的语文教学在教学过程中我们往往缺少人文关怀远离生活实际忽视学生个体的价值和情感体验忽略了对学生的生命关怀;在教学内容上我们往往片面强调以语言文字和语言文学的掌握为核心的“语文能力”的培养而忽视了学生从语文学习中还应获得的“文化修养”淡化了以生命的全面提升为核心的“语文素养”的提高。人文素养是语文素养应该具有的内涵。我们倡导的人文素养无疑包含了对生命的敬畏、对人生价值的守护、对生活的丰富体悟生命教育使“语文素养”的落实更加具体不失为一个值得尝试的突破口。[2]鉴于语文课程与人的生命活动和精神生活的紧密联系在语文教学中渗透生命教育理应成为语文教育自觉承担的神圣职责。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程的四大理念之一“开放”已成为新世纪语文课程的基本理念。在语文教学中渗透生命教育是建设开放而有活力的语文课程的必然需求也是构建充满生命活力的课堂的重要途径。在语文教学中渗透生命教育有助于教师转变教育教学观念从学生生活实际出发尊重学生个体的价值与情感体验;有助于学生感悟生命与生活建构自我完善的精神世界确立正确的价值观、人生观;有助于师生生命情感共振建立平等和谐的师生关系实现师生生命质量的全面提升构建充满生命活力的课堂。二、语文教学中的生命教育在语文教学中进行以生命为主题的教学教师要善于利用和开发现有教材引导学生在欣赏经典作品、体味先哲圣贤生命情感、走进他们生命世界的同时引领学生多层次地认识生命之本质、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐最终实现生命质量的全面提升。(一)“忽如一夜春风来千树万树梨花开”——唤醒生命之意识生命意识的培养是生命教育的起点。生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。教学中教师应结合自己对生命的认识和体验唤醒学生的生命意识引导学生树立科学、正确、完整的生命意识。首先让学生感知生命的存在。现实生命界无论是人还是物都是充满生命活力的个体。通过杏林子《生命生命》表现的在险境里垂死挣扎的小飞蛾、墙角砖缝中生长的香瓜子小苗、听诊器里传出的心脏跳动声让学生体认“忽如一夜春风来千树万树梨花开”下的生命的涌动;通过解读林希《石缝间的生命》里丛生于石缝中的野草、山花和扎根于岩石间的苍松、翠柏以及海明威《老人与海》中那颗在恶浪中不屈不挠、顽强拼搏的斗争着的灵魂让学生体验生命的顽强、尊严和伟大。其次培养学生珍视生命的意识。通过学习让学生明白:生命只有一次人最宝贵的莫过于生命。“盛年不再来一日难再晨。及时当勉励岁月不待人。”(陶渊明《杂诗》)生命不仅易逝而且脆弱时常会遭遇病痛的侵袭和意外的伤害。正如法国哲学家帕斯卡所说人只不过是一根苇草其本质十分脆弱。因此我们要透过语文教育学生珍爱生命、保护生命要努力在有限的生命里度过一个有意义的人生。再次引导学生形成尊重生命个性的意识。正如“诗仙”李白的飘逸之气与杜甫的沉郁之质不同一样世界上的万物千差万别每一生命个体都独一无二。佛教有云万物皆平等。教师要引导学