试卷讲评课如何实现高效.doc

试卷讲评课如何实现高效语文教学离不开测试而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时有这样两种情形常为我们所熟悉：一是教师一题一题的报答案讲解分析学生一题一题的对答案更正补充；二是学生先行订正然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正。第一种情形的弊端是耗时多收效低参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容老师一带而过；不需要评析的内容老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢依旧是“知其然而不知其所以然”。第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”“给了学生自我消化、自我反思的权力和机会”细细分析之后我们会发现其实不然。学生对某道题目的解答错误除了常说的“粗心”之外应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因的。从这一点上说开去并作追踪分析我们发现同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”的！“学生先行订正然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正”的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者。其结果是普遍存在的问题、错误在教师讲解之后不懂的依然不懂错误的依然错误即使懂了。也常常被人们戏言为“一讲就懂一懂就做一做还错”。有鉴于此笔者以为试卷评讲课可以采用如下做法：1、学情评点。上课伊始教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价以求“心中有数目中有人”——学情评点的过程一方面可以帮助学生梳理知识体系一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）。2、典型呈现。一般而言学生对题目的解答总是遵循一定的思路的只是有的思路明晰有的思路混乱罢了。让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后明晰的会给人以“豁然开朗”之感混乱的可使人引以为戒。3、方法评析。试卷评讲中学生正确的答案未必是最好的答案唯一的答案学生错误的答案往往暴露出症结所在；而且对于语文学科来说即使是错误的答案也未必没有可圈可点之处。因此教师适时有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。比如“说出漫画的含意”这类题目有些学生只是停留在“介绍画面”层面上有些学生的答题方向对了但是答案老是处于游离状态缺少对画面隐含寓意的深层挖掘。教师不妨从这样两方面作方法指导：一是将画面解读程序界定为“三看一想”（看形象、看文字、看标题、想现实）二是明确答题角度规范答题语言以“这幅漫画告诉（告诫、颂扬、呼吁、批评、揭露）我们……”的句式概括含意引导学生答有框架写有“抓手”。再比如“仿造例句”的题型学生造句时常有的缺陷是机械、呆板、不合语境教师可以用“形似、神似”的尺度作精要的指点：形似意即句式、修辞、修饰语的相似；神似意即例句、仿句与取材、意境、情感等方面尽可能的趋于一致……有的放矢讲懂讲透这是试卷评讲课必须遵循的原则。4、规律总结。就测试来说考查点是相对稳定的而命题人却可以随意变化题意、角度在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新让应试者眼花缭乱防不胜防。但“万变不离其宗”只要是规范而科学的测试题就一定有章法可循。对这样一个环节笔者通常是让尖子生来完成——规律总结与做题不同语文做题可以凭语感而归纳则需要有清晰的思路。因此尖子生作归纳总结一方面既避免了他们“无事可做”的状态又可以让他们暴露问题；另一方面既调动了他们积极参与的热情又可以让他们进行更深层次的思考——一举多得何乐而不为呢？5、巩固训练。情景总是变换无息的由于思维定势而造成的解答错误学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练强化应变能力”——在课堂上留出5分钟的时间变式延伸发散不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”还可以验证“取鱼之法”是否到位。相当多的情况下这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结更是引发学生积极性提高课堂效率拓展思维空间的有效途径！总之试卷讲评课和上新课一样需要许多方法和技巧教师必须充分发挥自己的才智从多方面多角度备课用高屋建瓴的手段指导学生把握规律进而形成能力。“授之以鱼莫如授人以渔”只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”）试卷讲评课才能上出味道上出成就。