高考数学冲刺应回归课本复习.doc

高考数学冲刺应回归课本复习?高考前一个月的冲刺复习是对高考知识进行巩固和强化数学能力及学习成绩大幅度提高的阶段。哈师大附中数学老师臧志刚认为此时考生应在遵循巩固、完善、综合、提高这一指导思想前提下做好以下几方面：-挖掘课本基础知识注意回归课本回顾基本概念、性质、法则、公式、公理、定理；回顾基本的数学方法与数学思想；回顾疑点查漏补缺；回顾老师教学时或自己学习时总结出来的正确结论联想结论的生成过程与用法；回顾已往做错题目的正确解法以及典型题目以达到内化基础知识和基本联系的目的。-专门训练拿分点在选择填空、三角函数、概率、立体几何的复习中以专门训练为主争取多拿分。其中选择填空题应在答题的策略性、合理性、正确性和迅速性上加强同时注意排除法、数形结合、特殊值、估值等方法的应用。三角函数的训练中突出考查三角函数的图像和性质对三角公式、三角变形和解三角形的考查或与三角函数的图像和性质相结合或与平面向量相结合。概率的训练重点在确定事件的性质及事件公式的应用。立体几何试题考查的核心和热点仍然是考查空间图形的线面关系及几何量的计算。-重数量更重质量臧志刚老师表示数学复习效果的关键不在复习题目的数量而在于质量和处理水平：解题时要着重研究解题的思维过程弄清基本数学知识和基本数学思想在解题中的意义和作用研究运用不同的思维方法解决同一数学问题的多条途径。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在分析解决问题的过程中既构建知识的横向联系又养成多角度思考问题的习惯。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。最后臧志刚老师叮嘱广大考生复习考试与综合训练比较多在做题中要注意运算的准确性、解题的规范性、表述的精确性、解题速度的提高和方法应用的合理性。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们与以往学的词语、生活经验联系起来在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的尖尖的硬硬的像医生用的手术刀―样给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。