青岛版一年数下：《100以内数的认识》教学反思.doc

青岛版一年数下：《100以内数的认识》教学反思100以内数的认识有着一个非常重要的地位就是要为学习万理大的数的认识基础。在学生的认识还很有限的基础上如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识在这里显得格外重要。1、在整节课中我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量到具体地数出10个一列（10个一是10）100个一片（10个十是100）充分感知个、十、百之间的关系为学生建立了形象的感性认识。并借助计数器的进行抽象直至最后数的概念的概括让学生经历从数小方块到用计数器数这个知识的抽象概括过程体会十进制计数的原理理解十个十是一百是认识计数单位百在展现学生数学学习的过程中培养数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数读数进行多样性的练习突破了拐弯数的难点。2、让学生在兴趣中学习。本节课我根据学生的年龄特点抓住学生喜欢玩游戏这点来以游戏的方式贯穿始终从开始的猜一猜数一数看谁猜得对到最后的填数游戏从新课的导入到最后的结课学生一直兴趣盎然乐此不疲。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。3、能根据实际情况创造性地使用教材。本节课我没有用教材上的小木块来进行教学而是利用学生熟悉的小棒来完成了例1的教学。这样做一是比较直观形象学生能在实际操作中接受新知；二是小棒是学生熟悉的学具学生容易和前面的旧知建立起联系数感更好建立一些。注重培养学生对数感的建立。每次出示小棒时都要让学生来估一估然后再数通过数的结果来较正自己估数的能力。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总的来说我觉得培养学生的数感非常重要。因此在教学中需要从课内扩展到课外校内延伸到实际生活。结合生活中的具体实例去教学数学知识让学生感觉数学就在身边生活中充满了数学从而能以积极的心态投入学习、体验数感。