迁移规律在小学数学教学中的应用.doc

迁移规律在小学数学教学中的应用迁移规律在小学数学教学中运用很广泛如在混合运算、文字题、复合应用题、专项思维训练等教学中都有广泛的运用。在教学中如果能够恰当地运用迁移规律就能够有效地提高教学效率。【】小学数学;迁移规律;题型;恰当;效率在数学教学中我们不能就知识讲知识而要能够以旧带新做到知识的迁移。当然知识迁移既有正的一面也有负的一面。教师的职责就是要增加正迁移减小负迁移。只有这样才能提高教学效果。下面小编简单谈谈迁移规律在苏教版教材的混合运算、文字题、复合应用题、专项思维训练教学中的运用。1在混合运算教学中的运用任意一个有理数既有它的可合性又有它的可分性。数学运算中的加或乘可视为合减或除可视为分。像35既可分成10与25的和又可以看成7乘以5的积;35既可看成40减去5的差又可以看成70除以2的商。每一个数都可以用数学表达式呈现。我们只要把数的认识及加、减、乘、除单项运算作为学生学过的知识经验进行概括那么从一种情境(加减、乘除)到另一个情境(混合运算)的迁移是可以实现的。例如教师先出示85减去56得多少?让学生读题列式85－56=(29)。接着问:哪个数与38的和是85学生不难说出是47教师立即板书:教师在85上打上虚框并逐渐擦去(与此同时把85减去56得多少?改成38与47的和减去56得多少?)。再把38+47用手势向下移到85的位置形成38+47－56=29的式子。到此为止加减混合运算全部呈现。最后师生共同弄清算理在一个式子里有加有减按照从左至右的顺序进行计算。再做一些尝试练习学习的效果会相当好。2在文字题教学中的运用如果我们把读式教学看成是一种学习情境把文字题教学看成是另一种教学情境那么语言描述就是这两种情境的共同因素。例如在学习除法的初步认识后教师出示一道式题:204先要求学生把此算式的读法、名称、意义用文字表述出来并根据学生的回答教师随即板书:读法:20除以4商是多少?4除20得几?名称:被除数是20除数是4商是几?除数是4被除数是2020是4的几倍?再让几名学生概括出哪几题是用读法、哪几题用名称、哪几题用意义叙述的并指出这就是除法文字题要求学生齐声读一遍记一遍。然后擦去算式留下写出的话告诉学生刚才记下的话就叫做文字题它是由算式得来的。反过来也能写出算式。最后强化练习这是熟练的过程。从练习中发现问题从做作业中纠正错误。由于学生切实掌握了文字题的结构特征看到文字题就可以通过读题过渡到说题、读题教学这样就完成了从文字题教学到列式教学的迁移。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。3在复合应用题教学中的运用死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。在复合应用题教学中可以在学习一步应用题的基础上实现学习上的迁移。例如已知甲班的总人数和乙班的男、女生人数求两班的总人数(题略)。通过讨论学习学生很快懂得了:要求两班共有多少人必须知道甲班的人数和乙班的人数。现在乙班的人数不知道就应先算出乙班的人数。要求乙班的人数就必须用乙班男生人数加乙班女生人数等于乙班的总人数。还有学生根据乙班男、女生人数而求出乙班的总人数;再根据两个班级的人数可以求出答案这样效果更好。教复合应用题教师可以先把它拆开让学生练习后再复合这样迁移学生基本上不需要教师讲解就能很快地找出题目的要求。更重要的是今后碰到较复杂的应用题时学生会产生类似的迁移。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。4在专项思维训练教学中的运用迁移规律在专项思维训练中运用更加有效和广泛。苏教版教材中很多思维训练题都可以运用迁移规律进行教学。例如根据下列图形变化规律画出第(5)幅图。它是多元素多层次的变化难度较大小编的做法