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谈小学数学课堂有效教学的几点对策【本文发表于《重庆教育》2019年第1期】课堂有效教学是一种理念更是一个实实在在的过程。如何在小学数学课堂教学中把有效教学的理念转化为一个个课堂演绎过程我们在分析众多小学数学名师、骨干教师精彩课堂解剖各种赛课、展示课的成功课例反思自己长期的小学数学课堂教学实践的基础上提出以下几点对策。一、小学数学课堂有效教学必须有效把握教材“教什么比怎样教更重要。”有效把握教材准确领会教材编排目的然后据此组织科学合理、生动丰富的学习活动是实施有效教学的前提。教师研读教材时应以“促进学生有效构建”为价值导向从学生的视角、编者的视角品读教材的每个细节并对教材作扬弃与优化处理。如在人教版课标教材四年级下册“植树问题”教学中教材安排了三个例题分别是两端都种、一端种、两端都不种三种情况很多老师都以种树的不同情况为立足点采取逐个击破的方式把三个例题分成三至四课时进行教学。这种“只见树木”的处理方式有道理但不怎么有效率至少不是高效操作不好还会使学生落入死扣公式不求甚解的圈套对于培养学生思维的连贯性和灵活性都不是最佳的选择。一位教师在一次市级赛课中执教这一内容时从数学思想方法的视角解读教材分析发现植树问题的三种情况都是“一一对应”思想的具体体现。两端都植树时一棵树对应一个间隔一一对应后树多一颗；一端植树时一棵树对应一个间隔刚好一一对应；两端都不种时一棵树对应一个间隔间隔多一个。她于是用一一对应的思想统领三种植树模型在一课时里呈现这三种情况利用小学生形象思维为主的特点借助能反映一一对应思想的直观图像帮助学生建立树与间隔之间一一对应的思维表象为植树问题给一个形象化的思维支点然后自然顺利地探索各自的解决问题的方法促使学生自我建构连贯、紧密的认知。整个课堂既大气又简洁高效从而达到“提领而顿百毛皆顺”的良好效果。二、小学数学课堂有效教学应有效分解目标教学目标是开展有效教学的首要环节如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平就必须全面关注教学目标的实现。教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标并善于把课时目标合理地分解为环节目标。课时目标在某种意义上说就是课堂环节目标达成效果的优化整合。所以教学预设时教师一定要合理地分解课时目标把课时目标细化为环节目标在各个教学流程中逐个落实。也就是说在各个教学环节要搞清楚该干什么应达到什么目的。如浙江省特级教师金莹老师执教“集合”一课时有以下精彩片段：(出示红黄两个橡皮圈)师：红圈里站喜欢姚明的同学黄圈里站喜欢刘翔的同学。请全体同学来站一站。喜欢姚明的同学站入红圈喜欢刘翔的站入黄圈。又有一些站在红圈的学生要走出站到黄圈去。师：你们怎么犹豫要出去啊？生：我们喜欢姚明也喜欢刘翔。师：这可怎么办呢？学生讨论提出了将黄圈和红圈拉拢来交叉喜欢姚明又喜欢刘翔的同学站在交叉处。师：站在交叉处的同学分别是哪类同学？你能把这样的站法画出来吗？（引出韦恩图）金老师在这节课里把“用韦恩图描述集合现象”的教学目标分解成三个分目标：呈现集合、引出韦恩图、用韦恩图描述集合现象。上述教学活动就实现了引出韦恩图的教学目标。整个课堂的每个环节的目标都十分明确清晰各个教学活动为实现课时目标各自发挥其独特的优势和功能这样的课堂往往给人以层次分明、简洁高效、大气天成的艺术感受。三、小学数学课堂有效教学需要有效创设情境教学实践表明一个好的情境可以激发学生学习的积极性为学生提供从事有效数学活动的机会帮助他们在自主探索、合作交流中真正理解和掌握数学知识和技能获得数学活动经验。情境的创设不在于形式多样和情节的复杂关键在于是否有利于学生的学习和发展也就是情境创设要有利于有效的实现学习目标。如一位教师在教学“小数的性质”时创设了以下问题情境：师：前面我们认识了小数请同学们来读一读这几个小数：0.2、0.20、0.2019000000。生读后师问：你们读了后有什么想说的？生：第三个数的0太多了读都读不清楚。生：后面的0可以去掉就好了。师：你们觉得这个小数后面的0可以去掉吗？生：我认为可以这三个数的大小是一样的。师：去掉小数后面的0小数的大小会不会变化呢？这就是我们这节课要学习探讨的问题。我们首先来研究0.2和0.20你们认为这两个数大小一样吗？如何说明？请大胆尝试一下。生1：0.2元和0.20元都是2角所以0.2=0.20。生2：0.2表示2个十分之一0.20表示20个百分之一也是2个十分之一所以0.2=0.20。上述教学片段中学生读数后自发产生了真实的问题教者从学生的学习心理出发在课堂中成功的营造一个有效地问题情境。这个情境有效地反应了学生的心理需求学生在这个情境中产生了问题就有一种解决问题的愿望而原有的知识又不能得出结论新的探究就由此开始了因而是一种有