四年级下数学教学反思数学广角植树问题_人教新课标.docx

四年级下数学教学反思-数学广角植树问题人教新课标“植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。大家都知道数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。植树问题教学侧重点：在解决植树问题的过程中向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法--化归思想（所谓化归思想一般是指人们将待解决或难以解决的问题通过某种转化过程归结为一类题用已有的解题策略去解答与之相类似的问题。）同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。通过、“数学广角”内容的教学不仅是向学生渗透某种数学思想方法而且借助内容的教学发展学生的思维提高学生一定的思维能力。这节课我依据学生的认知规律设计了四个环节。一、通过站队这一行为感知点与间隔。二、以一道站队问题为载体营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为研究对象引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习巩固和拓展学生对植树问题的认识。本以为自己设计的教案考虑到了学生的生活经验结合生活实际重视了数学思维培养方法的渗透是可行的学生们应该是能够掌握的。可是在实际的教学过程中勉强参与的总是那几个平时成绩比较优秀的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的发展。没有了学生的主体参与何来思维的培养呢？我开始反思：为什么学生能够找到简单植树问题的规律“间隔数+1＝棵数”（两端都种）却无法运用呢？在发现规律与运用规律间缺少了怎样的连接？在反思中我找到了缺点所在。1、充分体验有意义的学习是学生在具体情景中通过活动体验而自主建构的。体验和建构学生活动化学习的关键。体验是建构的基础没有体验建构就失去意义。体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。设计中虽然我创设了情境但学生仅凭一次体验是不可能全部达到继续建构学习主题的水平。不仅需要向学生提供多次体验的机会而且还需要创设能够激发学生共鸣的情境。在设计中学生做操也好走楼梯也好看似全部来自生活世界但学生对这些信息没有感情色彩的这样的生活经验只是我自以为是的虚构。学生真正的生活经验应该是他们身边熟悉的事物是能够激发他们感情因素的事物这样让学生才会真正感兴趣才能够产生共鸣才易激发探究的欲望让活动化的数学学习有个坚实的基础。2、小组合作学生的认知起点与知识结构逻辑起点存在差异。我在教学过程中把二者混为一谈了误以为学生能发现“棵数＝间隔数+1”就能解决问题了实际上这只是部分学生具备了继续学习的知识结构逻辑起点但学生们还不能将知识结构逻辑起点与自己的认知起点相互结合。这恰恰导致了能找规律却不会用规律。要解决两者之间的矛盾“合作”是一个良方。生生之间的差异是学习的资源这种资源应在小组交流的平台上得到充分的展示与合理的利用。