课堂教学的情境创设.doc

课堂教学的情境创设何易松摘自：《四川省攀枝花市九中》学生的学习积极性顺利完成学习任务的心理前提而学习积极性又是学习动机伴隨学习兴趣形成的第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明精心创设各种教学情境能够激发学生的学习动机和各种好奇心培养学生的求知欲望调动学生思维活动的积极性和自觉性促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。以下是我在数学课堂教学中的尝试。一、用故事创设情境。这可以集中学生注意力活跃课堂气氛使学生看到数学也是一门有趣的学科。例如：在讲“平面直角坐标”之前讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时有一天在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门遍地的珠之光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后灵感的阶段终于来了那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此笛卡儿发明了直角坐标系解析几何诞生了。二、用新颖而又有趣的事例生动而又富有感情的讲述创设情境。教师一上课不直接板书课题而以充沛而丰富的思想感情用有趣而富有思考的问题用精湛而富有魅力的谈话吸引学生的注意激发学生的兴趣以产生直接的内驱力。在讲幂的运算之前讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到克它与太阳的质量简直是不能相比的。但是如果把一粒芝麻作为第一代播种下去收获的芝麻作为第二代把第二代再播种下去……如果播种下的芝麻全部能发芽成长这样一直到第十三代芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长学生求知的欲望。这时就可以顺势导入幂的运算。三、用数字实验创设情境。根据抽象与具体相结合可把抽象的理论直观化不仅能丰富学生的感性认识加深对理论的理解且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开情绪倍增从而达到培养学生创造性思维能力的目的。在讲授“证明”时拿出一条长长的纸带把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起变成一个大圈圈问学生：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开会得到什麽结果？学生说会变成两个纸圈。教师拿起剪刀沿中心线剪开学生个个睁大眼睛：并没有得到两个纸圈。这说明在数学上单凭想当然是靠不住的从而引出推理和下结论须步步有据。四、联系旧知识创设情境。教师在复习与新课有关旧知识的过程中以旧引新激发学生对新知识的探求。在讲“三角形中位线定理”时先让学生画任意的凸四边形把各边中点依次连结起来当学生发现这些图形都是平形四边形时会感到惊讶和疑问从而引出课题。五、利用生产和生活中的实际问题创设情境。对于实际问题学生看得见摸得着有的亲身经历过。所以当老师提出这些问题时他们跃跃欲试想学以致用。这能起到调动学习积极性的作用。在讲“正多边形和园”时指出正多边形有无数种那些正多边形可以用来设计铺地的美术瓷砖？因为周角等于3600所以用正多边形既无空隙又不重叠地铺满地面的条件是：围绕每一公共顶点P的各角之和等于3600通过计算得出：用一种规格的瓷砖铺地只能使用正三角形正方形和正六边形三种。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。创设课堂教学情境的方法是多种多样的教师应根据具体情况和条件创造出适合学生思想实际内容健康有益紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；同时要使学生在情景交融之中愉快地探索深刻地理解牢固地掌握所学的数学知识。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观