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教学论文

课堂教学情境的创设

作者：张玉花
单位：宁阳十二中
电话：5732049
课堂教学情境的创设

初中数学是基础教育的一门主课，又是学生将来参加工作或继续学习必不可少的工具。九年义务教育《新课程标准》要求我们，数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育要面向全体学生，使学生全面、主动发展。因此，数学教育要注重激发学生的学习兴趣，帮助和引导学生在动手操作、自主学习和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识技能。要达到这一目的，就要从课堂入手，而提高课堂效率的关键时刻，就是一堂课的开始。创设好课堂教学情境是激发学生的学习积极性，提高效率的关键所在。本文就自己平时教学中如何创设课堂教学情境的做法总结如下：
一、利用学生强烈的求知欲，创设问题型情境。
创设有趣味、有价值的问题，激发学生激昂的求知欲望。
如在学习仰角、俯角的概念时，我问学生：“当你是一名飞行员，驾驶飞机从空中向下看时，水平线与视线的夹角是什么角？怎样测量？你知道吗？反之，若你是一名高射炮炮手，让你打敌机，向上看时，水平线与视线的夹角是什么角？怎样测量？你又知道吗？”
这样，既调动了学生的学习兴趣，又可引出仰角、俯角在现实生活中的应用。
再如，在教学“不在同一条直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：王飞和李刚同学星期日在家玩时，不小心打碎了一个圆形的镜子，他们要想配制一块与原来一样的镜子，可只拣到了如图1所示的残片，配制时要找出圆心和半径，他们很为难，你能帮他们解决吗？
学习了今天的内容，你就能帮助他们了。
学生浓厚的求知欲激发起来，学习也就有了兴趣与动力。
二、利用学生的好奇心，创设故事型情境。
爱听故事是每一个孩子的天性，创设故事型情境，最能集中学生的注意力，也最能调动起学生的主动性。
如在教学“无理数”这一节时，可讲述这样一个数学故事：“无理数与谋杀案”，无理数怎么会与谋杀案扯到一块呢？即刻引起学生强烈的好奇心，集中所有注意力。“公元前6世纪古希腊一位著名的数学家毕达哥拉斯认为世界上只存在整数和分数，除此之外，没有别的什么数了。可是，后来出现了一个问题，当一个正方形边长为1时，对角线长等于多少呢？毕达哥拉斯和他的门徒费了九牛二虎之力，也找不出这个数。这个问题引起了毕达哥拉斯学派的极大苦恼。毕达哥拉斯学派有个成员叫希伯斯，花费了很多时间去钻研这个问题，并断言：边长为1的正方形的对角线长是人们还没有认识的新数。”
希伯斯的发现推翻了毕达哥拉斯认为只有整数和分数的理论。他们下令严密封锁希伯斯的发现，但真理是封锁不住的，希伯斯的发现还是被许多人知道了。毕达哥拉斯派门徒乘黑夜人们睡熟的时机，把希伯斯装进口袋仍进地中海。
希伯斯虽然被害死了，但他发现的新数并没有随之而消灭。当时人们觉得，整数和分数是人们已经习惯的，容易理解，把它们合称“有理数”，把希伯斯发现的新数起名叫“无理数”。这样，学生既能了解知道产生发展的过程，同时激起学生坚持真理，追求科学的坚定信念，使课堂教学活起来，对新课的学习有了浓厚的兴趣。
三、利用学生的争胜心，创设竞赛型情境。
要把数学教活的方法之一，是利用学生固有的好胜不服输的心理特点，经常搞一些小竞赛看谁解的对，解的快。如在研究完“三角形内角和”之后，学习“三角形的外角”时，可出示下列题目：
1、如图2，已知∠A=50°，∠B=60°，求∠ACD的度数。
2、如图3，已知∠A=60°，∠DBC=140°，求∠C的度数。

说：对这些题例，我用心算，同学们用笔算，看谁做的又快又对。过一会儿，我很快把答案写在黑板上，与学生的答案对比。等学生做完后，学生们用困惑的眼光看着我：唉，老师采用什么方法算的这样快。此时，引入新课题，并告诉学生我用的是三角形外角和性质定理，你们若能用这种方法，肯定比我算的更快更准确。这样一来，把学生的求知欲望充分调动起来，学习新课时，自然就会有更高的劲头。
四、利用学生好动的个性，创设社会活动型情境。
在教学“函数”概念时，可设计让学生利用星期天的时间，分组到市场去作某种货物的销售情况的调查，并要求学生记下：至少两笔某种货物的数量和金额；并观察单价、数量与金额之间的变化规律，在下次数学课上让学生将调查结果填在表格内：
并让学生思考：在货物的出售过程中，涉及了哪几个量？这些量中哪些量是不变的？哪些量是变化的？
在学生回答之后，引导学生得出常量和变量的概念。接着，再让学生观察数量和金额这两个变量有什么变化规律？同学们很快的得出如下结论：金额随数量的变化而变化，引导学生用自己的语言概括出自变量和函数的定义，使学生在轻松愉快中获得了知识。
五、利用学生喜欢动手的特点，创设验证型情境。
折纸、剪纸是每个学生都喜欢的一项活动，利用学生动手操作作为课堂的开头，既能激发学生兴趣，又能训练学