试谈物理教学课堂提问的策略.doc

试谈物理教学课堂提问的策略校际间教学交流的日益扩大和频繁使笔者得以观摩了不少青年物理教师的公开教学。坦率地说很多青年教师的课上得挺不错但是不少青年教师不太注意课堂提问的艺术和策略使课堂教学效果减弱实在可惜。青年教师较常见的课堂提问误区主要有以下一些。一、提问随心所欲无目的性和针对性某初中物理教师在讲“欧姆定律”的应用时兴趣所至中途突然话锋一转：“对了请问同学们还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆。”“对就是这个发现欧姆定律的人的名字；同学们想想欧姆是哪个国家的人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问使学生思维突然转轨打乱了原有教学进程致使课堂教学不和谐影响教学效果。二、提问不断提问内容简单追求有问有答、课堂热闹某教师在讲授完惯性定律后为了巩固所学知识课堂中有如下一段提问：师：一切物体都具有什么？生：惯性；师：物体的运动需不需要力来维持？生：不需要；师：要使物体运动状态改变必须施加什么？生：力；师：量度物体惯性大小用什么物理量？生：质量。我们看到该教师的提问学生几乎都不用通过思考就立即回答了整堂课表面看来热热闹闹气氛活跃实则流于形式肤浅华而不实。这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。三、提问过于笼统或虚无缥缈琢磨不定某教师在复习牛顿三大定律时提问：牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大？没有牛顿第二定律行不行？对诸如此类的问题学生的思维难以展开他们不知朝什么方向思考回答就很困难。显然这样的提问教学效果是不会理想的。四、提问后没有停顿立即点名学生回答有些青年教师这样做的本意可能是为了节约时间。但教育心理学研究表明要回答一个有一定难度的问题学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。对问题作深层探究和多向判断并选择比较准确的语言尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复这些都需要一定的时间保证。有经验的教师根据自己所提问题的难易度提问后都要作适当时间的停顿给学生一定的思考时间后才要求学生回答。可见问后停顿是必要和值得的绝不是浪费时间。没有问后停顿学生仓促回答也就难以做到准确和全面当然也很难达到提问的目的。五、提问的程序颠倒先点名后提问有的青年教师提问的程序是这样的：下面我请同学们回答问题被叫到的站起来。这时学生大都心理紧张注意力高度集中等待提问。但当教师一叫出某学生的名字时其他学生就大松一口气对教师接着提出的问题和被点名同学的回答就不很专心地听了。这样的提问实际上只有那一个被点了名的同学在认真地思考和回答。经验丰富的教师提问程序一般是：“下面我提一些问题看谁能回答。问题是这样的：此时全体学生都会集中精力听积极思考。在学生思考了一定时间后教师也不急于指定谁回答而是先说：“被叫到的同学请站起来答其他同学注意听他回答说得对不对稍后请大家评价或补充。”这样被指名的同学回答时其他同学都会专心听。被指名的同学答完后有些同学就会争先恐后地举手发表自己的意见。这种提问程序就抓住了学生的心理能收到好的教学效果。六、提问只注意结论而忽视对学生思维过程的考查有的青年教师设计的提问往往偏重于结论如问“对不对？”“答案是什么？”“哪一个错了？”而很少问“为什么这个是对的？”“你为什么这样答？”“这个问题你是怎么想的？”其实后面的问法更可以起到了解学生思考问题的方法和相互交流思路的目的。思路往往比结论更为重要因为只有学生学会思考才能掌握获取知识的本领。理科教学中尤其应扭转偏重答题结果轻视解题思路的教学思想。教学实践中常发现这样的情况答题的结果虽然一样但学生思考过程的优劣却有很大的差别。教师应注意对学生智力活动的评价使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些思路简捷巧妙概括水平高有独到见解的思考方法应给予积极的肯定以达到提高学生思维水平的目的。七、提问只求正确解法或标准答案排斥求异思维有的青年教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或“标准”说法一致如有的学生回答的不一样还未等该生说完教师就急切地打断：错了不用说了。接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。其实学生的回答与正确的思路、标准的答案南辕北辙这种情况是难免的关键是教师要正确对待即使学生的回答是完全错误的教师也应倾听他说完再给予评析说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面有些学生的回答乍听起来荒诞不经但其中却恰恰隐含着别出心裁的想法富有创造性的思路、解法如若教师轻易否定或置若罔闻这不正把创造之花、异想之苗给窒息扼杀了吗？事实上一个优秀的教师不仅要善于提问学生而且要鼓励学生对所谓“正确的解法”、“标准的答案”提出不同的看法善于发现常规之外的东西提倡求异思维这恰恰是课堂教学中培养学生创造性思维的重要一环。八、通过提问得到的学生学习情况的信息反馈往往是形式上的反馈如某青年教师为了了解学生对