试谈初中数学课堂教学中的优化教学.doc

试谈初中数学课堂教学中的优化教学【】：在数学课堂教学中教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解对教育过程和数学学科特点作更深入的分析才有利于调动教学中不同方面的积极因素提高教学效率培养学生的能力。【】：高效管理提问我国基础教育进入了一个新的时代教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向作相应的调整。要进一步改变过于以传授知识为主过于以接受学习为主过于以学科本位为主的倾向。数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解对教育过程和数学学科特点作更深入的分析才有利于调动教学中不同方面的积极因素提高教学效率培养学生的能力。本文从教育对象的心理特征、课堂教学与管理的策略、课堂教学中如何高效提问等三个方面来认识高效率的数学教学。一、教育对象的学习心理与高效教学(一)学习的过程是通过智力活动以及推动和调控这种智力活动的动力因素来完成的。在数学学习中一些学生不仅表现得聪明而且整个学习活动富有进取性最后能取得优秀成绩；另有一些聪明程度一般但学习有毅力善于自我约束和自我控制对学习充满热情结果能取得很好的学习效果；也有一些学生头脑灵活但学习热情低落注意力不集中不能很好克服遇到的困难学习效果不理想。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的必须充分重视学生学习积极性的激发和主动性的调动通过帮组学生建立一个积极的学习系统使他们的潜力得到发挥能力得到发展学得有成效。(二)如何在数学教学中激活学生潜在的积极心理因素影响着学生学习的效果决定着我们的教学质量。所以在教学中应注意：1．教学内容要体现知识的实际意义和应用价值。陈旧、空洞、抽象的知识和理论往往被学生心理排斥和拒绝更谈不上激发学生学习的热情了。学生在学习过程中的被动只能使学习效果大打折扣。现行的新教材的编写就体现了这—思想每一章除了最后的研究性课题外其开篇都有一个章节知识在现实问题中应用的例子。2．教学过程中创设问题情境。人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物。数学本身就容易使人感到单调教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程善于创设一种氛围合理设置一些问题使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态才能有效激发并维持学习热情。如在函数概念教学中可提问圆是否能作函数的图像既避免了单一反复地对定义字面的强调又使学生在问题中更深刻理解概念。二、数学课堂的教学管理及优化的策略数学教学目标的实现主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究是提高教学质量的要求。从上个世纪六七十年代开始这种研究一直方兴未艾。1970年希尔伯曼提出以“开放”为特征的课堂教学模式受到广泛的关注和支持。所谓“开放”是指空间的灵活性学生对活动的选择性学习材料的丰富性课堂内容的综合性。现在正在进行的数学课改也是以此为目标的。开放的课堂的学生具有更出色的创造性教学任务的完成和教学目标的实现更为高效。因为“开放”形成一种氛围有助于促进批评性的探究和自我指导的学习。这种课堂给教师的教学和管理都提出了更高的要求。良好的数学课堂管理应包括以下3个策略：1.数学问题、方法与思想的准备对教师而言对课堂可能出现的问题需要的数学方法蕴含的数学思想的假设和预见是一种极为可贵的能力。这包括多角度认识教材内容多方面分析学生的思维预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。2．课堂意外情形的及时处理课堂的全部过程都应该在教师的控制中任何问题的发生都要有及时的应对措施不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识老师在教学过程中的疏漏或错误以及学生的一些不良表现等。3．适当的课堂容量和教学进度保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求从课堂管理策略来看也非常必需。如果教学安排过于缓慢长时间停留在一个问题上多数学生会越来越没有兴趣以致无事可做。比如在一个简单的例题或纯粹的数值计算中花过多的时间都是不可取的。保持适当的进度对维持学生的热情很有必要也使学生“没有时间做不相干的事”。三、数学课堂的高效提问提问是最古老的教学方法也是师生最重要的交流方式之一每一位教育者都有引导学生去“真正理解达到课堂进行目标”的愿望。侃侃而谈的律师富有激情的主持他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。但并不是所有的提问都能获得高效的结果例如我们的考试实质上就是一组提问但考试本身并不能提高学生的能力只是对学生学习效果的一种考核一种评价。作为教师仅知道要在教学中提问学生而不考虑如何有效提问显然会使课堂教学僵化和低效。提问的意义提问本身不是目的作为一种教学手段必然为教学目标服务。①提问能帮助教师正确评价学生了解学生对所学任务的理解和掌握程度是否已经学会了指定的任务；②提问能帮助学生进入学习状态集中精神积极应用思维的技能去解决问题；③提问能保持教师的注意力只通过讲授的方式去进行一堂课的教学很容易产生的