在学科教学中，开展探究性学习的实践.doc

在学科教学中开展探究性学习的实践探究性学习是一种主题学习就是针对某一问题进行深入的研究直至得到比较全面的答案。旨在激发学生对事物的探索精神和研究意识训练他们的开放性思维能力促进和培养他们主动学习、积极进取和团结合作的精神增强他们的交际与表达能力提高他们的实践能力和自主活动能力。所以二期课程改革在小学设立了探究型课程。然而在实践中发现对于小学生来说尽管他们对自然、科学现象有种种疑问对社会现象有很多不解他们迷惑好奇他们有了解（探究）的欲望。他们有辽阔的想象能力他们能想象出外星人的模样、生活他们有探索宇宙、开发宇宙的遐想他们提出“如何开发太空”；他们有追究事物根源的热情可是他们有限的观察能力、社会经验、知识结构以及生活地域、生活环境限制了他们对一些事物、现象的探究能力毕竟知识是思维能力和实践能力的基础。他们提出了“为什么？”而对于有些“小”问题的外延所涉及的领域只能望而却步。比如：有个学生提出为什么人在发怒时的力气特别大？看上去这是一个不大的题目他们可以通过查询的方法得到答案人最大的力气就是蛮力。而对于这个问题中所涉及的生物和医学方面的问题小学生是无能为力的。虽说探究性学习注重的是学习过程但结果是可以用来检验探究过程的有效性的。在国家新的中小学《课程计划》里规定的研究性学习课程对培养学生创新精神和实践能力是有重要意义的。然而作为一门学科每星期一节课３５分钟有限的时间对于小学生有限的知识基础来说只能带来有限的目标。与此不同在目前我国小学课程体系中占主导地位的仍然是学科课程因此依托学科课程在课堂教学中积极地引导学生以探究性的方法开展学习不仅对促进小学生思维的发展有很大的作用而且能以此促进和发展探究性课程。在一年的教学时间中我有意于以语文课文为载体进行探究性教学的实践。一．让学生在阅读、比较中学会运用在教学实践中我发现学生阅读文章时往往不能很快地找到阅读模式形成基本的阅读思路影响了阅读的速度与理解。主要表现在阅读问答中的盲目性处猜谜状态。究其原因是学生缺少学习方法更在于不知如何运用方法掌握控制自己的学习与认识过程的知识学会如何学习这是小学生有意义学习所必需的。所以要采取可操作可模仿的方式将学习方法归类并与相关课文结合让学生学会方法自己阅读文章从而形成能力。鲁姆哈特的图式理论认为：所有的知识都组成为一定的单元每一知识都有它自身的基本结构这些知识结构中除了知识本身之外还包含关于这些知识如何被运用的信息学生一旦把握有关知识的图式学习时就有规律可循变得主动。因此不论我们教什么课文务必使学生理解该课文的基本结构知识的结构特征与要点。小学阶段常见阅读文章不外乎叙事写人状物写景等。从教材看三年级起要求学生写段至五年级习作例文文章条理大多清晰写作方法易掌握教师应该整理归纳出常见文体的基本结构与行文思路结合具体的文章加以对照以帮助学生熟悉这些基本结构。在教学中我采取的方法是基本的教学方法不变。把课文分成记事、写人、状物、绘景几类每一类课文的教学方法、教学过程甚至于教学语言基本一致注意几册教材间纵向的联系一册教材中横向的融会贯通这样反复强调让学生对这些文章的记叙方法有一个较清楚的认识同时布置仿写。比如：第十册第一课（快乐的杉树林）这篇课文记叙了小时侯在家乡时看到的杉树林一年四季不同的景色以及自己和同伴们在杉树林里玩耍时的快乐情景表达了作者对家乡的怀念和热爱之情。学习时要求学生回忆以前学过的《故乡的田螺》、《家乡的桥》等课文的教学内容这样学生在回忆——比较——学新的过程中对这一类课文的写作方法写作目的有了较深的印象。接着在课外读物找一些类似的文章让学生阅读用学过的方法步骤来了解课文内容理解课文的思想感情并请他们为老师设计板书内容。如此反复学生找到了这一类课文的共性。为他们的课外阅读学习提供有效的帮助。有了较强的阅读理解能力学生作文能力也相应提高了《快乐的校园》、《外婆家的小阁楼》等一篇篇结构清楚中心明确的仿写作文跃然眼前。二．丰富课文内涵拓展课文外延语文教学中的问题探究能使学生投入高层次的认知加工活动深入理解文本信息加快新旧知识的综合和联系。而且随着问题解决过程的展开学生的学习方式和思维方式都会发生新的变化他们的认知策略和认知技能也慢慢得到发展。语文教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。语文教师在课堂课要鼓励学生发挥独立性和创造性提出自己的独特见解。哪怕想法非常幼稚但只要不违背社会的基本道德准则我们都应倍加呵护鼓励学生自行去探索去证实。学习《我爱三峡》时正值三峡第一批来沪移民到达又加上报纸上铺天盖地的“三峡告别游”的旅游广告。就有学生提出三峡风光如此之美为何要破坏它呢？我让一部分学生收集资料了解三峡的过去、现在和将来。学生从活动中了解到三峡地区由于山体陡峭流水湍