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浅谈在语文教学中开展探究性学习的实践

新课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。从教学的角度上说，探究性学习是指教师在课堂中有效地引导学生积极参与，主动摄取知识，加深学生对知识形成的体验，帮助学生逐步形成科学态度，领悟科学研究的基本方法，提高科学研究所必备的探究能力。本文结合教学实践，就“语文教学中探究性学习的实践”的问题，谈谈笔者在这方面的一些做法。
一、创设学习情境，激发探究兴趣。
“兴趣是最好的老师。”只要主体对学习产生了浓厚的兴趣，便能迸发出惊人的学习热情投入到学习中去。教学情境是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。在课堂教学中，要使探究性学习能收到良好的效果，教师首先要学生营造一个自由和谐的学习氛围，建立民主等的师生关系，鼓励学生大胆质疑。为此教师要充分利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情素境材创设学习情境，以激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。如在教学《胡同文化》一课时，考虑到在现在农村里，还存在着一些与北京胡同相似的建筑物，于是我在上课时首先投影放出北京胡同的相片，向学生提出了许多感兴趣的问题：（1）你家乡有这样的建筑吗？有什麽特点？学生纷纷回答，但答案不一而同。看到他们讨论正热烈时，我把课题《胡同文化》打出来，并且提出了以下问题：“什么是胡同？胡同是什么样子？胡同在哪儿可以看到？（2）胡同文化是怎样形成的？有怎样的特点？（4）你家乡有哪些文化现象？……这些问题激发学生迫切想弄清北京胡同到底是怎么一回事的愿望；边学习，边质疑。学生一旦产生了浓厚的兴趣，就会激起他们探究答案的愿望。
二、引发知识冲突，培养探究意识。
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。设计一个好的问题情境是激发学生探究问题兴趣和明确探究方向、目标的首要问题。“障碍性”和“冲突性”是探究性学习的显著特点和本质属性，没有障碍、没有冲突便不成为问题，没有问题，便没有探究的必要。因此在课堂教学中，教师要在知识或方法的难点处、在知识的“夹心饭”处、在学生易犯或重犯错误处，适当设计一些以辨析为主的探究性问题让学生进行探究，以帮助学生排除学习障碍，增强学生对知识的理解和记忆，从而达到培养和增强学生探究意识目的。
例如，我在向学生介绍一种新的修辞现象。接着便出了这样的句子：
“那醉人的绿啊！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若捧你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。”——朱自清《绿》。
“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”
我接着便问：“请问这两个句子用了哪一种修辞格？”很自然，学生起初都试图运用已学过的的修辞格来解决这个问题。经过思考，他们感到很奇怪，他们发现，这些句子不是比喻，也不是比拟，也不是排比。在老师的启发下，学生通过讨论、归纳总结，得出结论：两个句子都`通过有违常理的假设，表现出作者不寻常的构思。最后，学生把这个新的修辞格命名为“奇设”，从而也就完成了新知识的建构。学生思维经历了：产生认知冲突——否定原有认识——分析错误原因——建构新的认识的过程。
三、教会质疑方法，使学生学会探究。
世界著名的科学家爱因斯坦在谈到自己的研究经历和体验时特别强调说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个学习上或实验上的技能而已，而提出一个新问题、一种新的可行性，或从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生在课堂教学中始终是学习的主体，教师的教只有通过学生的学才能发挥出作用。因此，教师要适时诱导点拨，加强质疑方法指导，引导学生应用对比异同、类比联想、知识迁移、问题发散等方法，对问题进行全方位、多角度地思考，使学生从中学会如何进行问题的探究，达到“授人以渔”的目的。
例如我在上《邹忌讽齐王纳谏》一文时，为了让学生更好地理解邹忌之妻、之妾、之客对邹忌的感情的不同，我要求学生把妻、妾、客人对意邹忌的赞美之词进行对比，找出他们的异同之处进行分析，引导学生自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。同学们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：他们的赞美都不是出自内心的，妻子赞美邹忌，是妻子偏爱他；妾赞美邹忌，是妾害怕他；客人赞美邹忌，是客人有求于他。经过这样的探讨分析，学生终于理解了邹忌为了使齐王容易接受自己意见的良苦用心，也从侧面领略了他的讽谏艺术和水平。再结合后文的分析，使学生真正明白这样一个道理：要想达到自己说话的目的，除了要看时间、地点、对象