中学数学教学中开展探究性学习的实践研究.doc

中学数学教学中开展探究性学习的实践研究“中学数学教学中开展探究性学习的实践研究”是由笔者领题笔者所在学校江苏省锡山高级中学数学组承担的江苏省“十五”规划重点课题经过三年的实践研究达到了预期的目标。本文将课题的背景、界定、支撑性理论、主要研究方法、研究过程、研究结论和成果等总结如下供大家在教学研究中参考.一、课题的背景和依据1.l20世纪80年代以来以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。到20世纪90年代各国将探究性学习作为变革学习方式的主要手段。近年来我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式倡导探究性学习放在了突出地位强调在学科领域要为学生创设探究性学习的空间.1.2我国新中学数学教学大纲和新教材将培养学生的创新精神和实践能力放在了突出地位.要实现新教学大纲提出的教学目标就必须变革学习方式探索新的学习方式.而探究性学习方式的核心是培养学生的创新精神和实践能力.因此对在中学数学教学中如何开展探究性学习进行研究是进一步深化素质教育全面提高中学生数学素质的需要.1.3随着中学数学课程的改革高中数学新教材中新增了研究性学习内容（研究性课题与实习作业）。如何变革学习方式组织好这些内容的教学同时在新教材的基础上选择更多的内容开展探究性学习以培养学生的创新精神和实践能力成为中学数学教学中亟待解决的问题.对上述问题的思考引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣决定对本课题进行研究。二、课题界定探究性学习即学生在教师所创设的学习情境中在教师的指导下探索发现问题并通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证明或通过调查研究动手操作、表达与交流等探究性活动解决问题获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程.本课题研究内容是以国家课程规定的高中数学学科内容为主其中包括新授课内容、研究性课题、实习作业等.三、支撑性理论本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论.3.1建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构。其含意有两个方面：其一认为学习活动在很大程度上取决于主体巳有的知识和经验；其二认为学习者存在个体差异这不仅是指主体已具有的知识而且也包含了认知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等。主动建构不只是动手实践实物操作向他人主动学习特别是通过教师的教学进行主动学习是主动建构的主要形式。关于建构主义及其教学涵义在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。数学教育建构观认为：（1）学习数学是主体对数学知识的认识过程学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。（2）这个建构过程依赖于认识主体巳有的认知结构因此必须具有个体的特殊性同时数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程。（3）主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响从而它是一个社会建构。这里的外部环境是相对于认识主体而言的包括学习的内容和条件认识的手段和方法等更包括教师的活动.它们是与主体共存的一个动态的系统。关于数学教育建构观在我国的主要研究者是南京师范大学涂荣豹教授。3.2主体教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国兴起的教育学理论它的主要研究者有北京师范大学教育系裴娣娜教授和上海师范大学燕国材教授等。该理论认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征是人之所以为“人”的最重要的前提。人的主体性主要包括三个方面即本体主体性价值主体性实践主体性。主体性教育理论特别强调以下几个方面的教育理论：（1）人是主体教育的出发点主体教育的直接指向就是完善人、发展人。（2）自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素。（3）主体性教育的近期目标是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格发展和提高学生在教育活动中的能动性从而成为社会活动的主体（即类主体）造就具有类主体性的社会成员。主体教育理论不仅强调了人的主体发展性而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。为研究解决本课题的主要问题提供了理论依据。四、课题研究的主要方法4.1文献资料法搜集、整理与课题有关的教育教学理论为课题研究提供充实可行的理论依据.4.2问卷调查法了解学生对探究性学习的认识、态度及在探究性学习过程中的问题以便使课题研究更适合学生。4.3教育实验法对在新授课中开展研究性学习将通过比较实验法以便发现、验证因果规律。4.4经验总结法对研究性课题和实习作业将主要运用经验总结法探求开展探究性学习的客观规律。4.5案例研究法对新授课中开展探究性学习、研究性课题和实习作业要采取案例研究法通过公开课、研究课进行研讨、相互交流探求在新授课、研究性课题和实习作业中开展探究性学习的组织形式、过程、步骤、