小学数学教学反思-结合生活情景、 培养解决问题能力_人教新课标.doc

结合生活情景培养解决问题能力我以为在以往的小学数学教学中我们教师过于重视数学知识的教学而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识却不会解决与之有关的实际问题造成了知识学习和知识应用的脱节感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。新大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动创设良好的教学情景使学生切实体验到身边有数学用数学可以解决生活中的实际问题从而对数学产生亲切感增强了学生对数学知识的应用意识培养学生的自主创新解决问题的能力。一、数学知识技能的生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用而非学以致考训练材料应尽可能来自生活。如在三年级教学《分数的初步认识》时我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求然后做。如果有4个月饼平均分给小明和小红请用手指个数表示每人分到的月饼个数学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼要平均分给小明和小红请用手指表示每人分到的月饼个数这时许多同学都难住了有的同学伸出弯着的一个手指问他表示什么意思回答说因为每人分到半个月饼教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望创设了一个较好的教学情景激发了学生学习的兴趣激起了学生解决问题的欲望。二、数学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连在课堂教学中的教学内容要面对生活实践为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动是内在的隐性活动因此必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中要结合学生的生活经验引导学生通过“再创造”来学习知识以培养学生的思维能力为目的达到能力的创新。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时有这样一题“165－97＝165－100＋3”学生对减100时要加上3难以理解我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元）营业员找回3元（应加上3元）。所以多减去的要3应该加上。这样教学抽象的运算获得了经验的支持具体的经验也经过一番梳理和提炼上升为理论上的简便运算从而又总结出“多减要加上多加要减去少加要再加少减要再减”的速算规律达到良好的教学效果。、三、应用题教学紧密联系学生的实际生活。应用于题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来懂得生活中的一般道理再去理解数量关系理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教学四年级的三步计算应用题时我把书上的例题该为和学生生活接近的问题“要求我们四年级一共有多少人？你会想什么办法知道？”于是有的学生说去问班主任每个班有多少人再加起来就可以了；还有学生说去问教导主任；还有学生说到学校的校长办公室直接查电脑就行了不用算。通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法使学生的学习欲望大增学习兴趣高涨。通过这样的活动学生不但掌握了知识点更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀使他们体验到学习知识的快乐掌握了技能激发了他们的自主创新意识。四、有意识的把日常生活中的问题数学化。作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”使他们认识到“数学是生活的组成部分生活处处离不开数学”要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如在一、二年级的教学中我就提出这样的问题你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题而要准确地说出结果就需要我们量一量、称一称、算一算这些都离不开数学。再如生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边我们买东西、做衣服、外出旅游都离不开数学。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查调查同一类商品的5种不同价格看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题不仅激发了学习兴趣而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务