小学数学教学反思-探讨小学数学解决问题的教学_人教新课标.doc

探讨小学数学解决问题的教学【摘要】小学数学解决问题的教学是《新课程标准》中规定的课程目标之一通过对解决问题的理解分析解决问题教学与应用题教学的区别及优势阐述小学数学解决问题的教学模式以及在实施解决问题教学过程中的几点建议明确了小学数学解决问题教学的重要地位。【关键词】小学数学解决问题教学“数学知识源于生活数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情境引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能初步学会从数学的角度去观察事物思考问题激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。一对解决问题的理解解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力培养学生的创新精神巩固学生数学知识技能并掌握解决问题的思想和方法。二解决问题教学与应用题教学的区别及优势以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量以及它们之间的关系运用四则运算求出未知数量的数学题。而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景题材选择更加开放信息资源更加丰富表达形式更加生动活泼。两者之间的区别主要在于：1．教学内容安排应用题教学内容的编排是采用独立式教学目标中把应用题独立提出来。由于繁杂的应用题分类体系将各种题型编排成一个相对应的数量关系式学生的解题过程就成为简单化的解题过程。而解决问题教学内容的编排则采用分散式。内容丰富信息量大问题多样答案不唯一。要求学生具有独立见解和创造性以便学生发展数学思维能力学习数学思想和方法。2．问题呈现方式应用题是以文字形式呈现形式比较单一。对学生的吸引不大特别是低段学生觉得枯燥乏味缺乏兴趣。而解决问题具有开放性。主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的。信息内容以关注日常生活的方方面面更贴近学生的现实信息趋于多样化和开放性。让学生主动通过探索和实践来解决问题这样可以更好的激起学生兴趣和探索热情。3．学生培养目标应用题教学时多采用综合法和分析法帮助学生分析教学中心就是分析数量关系间存在的唯一的运算关系把找到“解题方法”为目标。而解决问题教学时则没有现成的类型和解法套用需要学生通过个人或小组的形式探索和实践来解决具有新颖性和挑战性。解决问题教学有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作精神。在教学实践的过程中解决问题的教学具有以下三个明显优势。1．体现学生探究性学习探究是最能体现人的本性和人的力量的心智活动是人类认识世界的一种基本方式。在解决问题的教学过程中学生不是被动地接受知识必须充分调动自己已有的知识和经验充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题积极寻求解决问题的方法和策略通过自主探索、合作交流等多种形式去解决问题去寻求答案。解决问题的过程就是“去探索、去发现去创造”的探究过程。2．发挥学生的主体地位建构主义学习观认为：只有当学生积极主动地建构时才能发生真正意义上的学习。在解决问题的教学时才能够体现出学生是真正学习的主人每个人都想成为探索者、发现者、创造者。在具体的教学过程中教师为学生创设主动参与解决问题学习的条件和机会；提供现实、有意义和富有挑战性的解决问题内容促进他们在解决问题的能力上得到主动发展。3．激发学生学习的兴趣“问题是数学的心脏”问题是学生学习的载体没有问题也就无从研究。在解决问题的教学中教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题创设情境启迪学生的思维可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣激发他们对解决问题的兴趣和欲望。三小学数学解决问题的教学模式真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等在应用题的教学中这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而解决问题不是简单的代入公式它要的具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化发展数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学模式设计如下。1．创设情景收集信息教师开始上课时可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后教师引导学生将收集的信息进行整理找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问