如何提高初中数学课堂讨论的有效性.doc

如何提高初中数学课堂讨论的有效性新教改背景下数学课堂讨论的价值毋庸置疑然而目前很多数学课堂讨论中还存在着一些令人担忧的问题。一、课堂讨论的参与率低、组织效率低根据我们的听课观察大部分集体讨论的参与率仅为15％或更低大部分学生只处在观众的地位即使是观摩课或示范课参与率也往往在25％或以下。在多人小组的讨论中一般只有40％的小组讨论比较热烈而讨论热烈的小组中也往往只有50％的学生能比较充分地表达自己的意见和看法讨论不热烈的小组参与率更低往往出现冷场的现象。同桌讨论也是冷场的多充分展开讨论的少。二、课堂讨论出现小组“群龙无首”的尴尬局面随着课堂讨论时间的推移尤其是小组讨论往往会出现小组“群龙无首”的尴尬局面。在有班干部或尖子生的小组中班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识；中等生和学困生很少有发表意见和提出问题的机会。在讨论时有部分小组的学生不以自己的理由去说服持不同意见的同学而产生争执在这样的情况下学生失去了信息交流和思维碰撞的机会。还有一点值得注意的是讨论中回答问题的学生多而能够主动提出问题的学生却很少。三、课堂讨论不充分、不深入教学效果不佳“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一其表现为以下三种情况：1.在数学课堂集体讨论中很多教师的着眼点是如何解决当前的问题而不是怎样调动更多的学生积极参与问题解决的过程其实就是只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的问题甚至情急之下帮助学生说出最后的答案“点到为止”。2.在小组讨论中由于教师对全体的控制力减弱暂时使小组处于相对开放的自由状态之中加上教师对学生的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心不敢放手让学生独立活动所以小组讨论的形式主义比较严重往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师终止。这将影响学生参与讨论的积极性不利于学生讨论问题能力的培养。3.有时教师为了顺利完成教学任务怕学生把问题岔开对学生思维上的束缚很多学生思维的自由度极低。在讨论时很多学生揣摩教师的思路思考的是什么答案比较符合教师的心意。甚至有时有的学生因为对问题的看法或提出的问题不合教师的心意而遭到教师的指责或嘲讽使学生不敢提出不同的问题不敢发表不同的看法。笔者认为要使数学课堂讨论落有实效必须做好以下几点：一、领会课堂讨论的目的在数学课中开展讨论的目的是为激发学生的学习兴趣提高学生分析问题和解决问题的能力。因此在讨论过程中学生得出什么结论并不是最重要的最重要的在于学生“想了什么”、“怎么想的”即学生分析问题、解决问题的思辨过程。二、精选课堂讨论的问题教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有讨论价值的问题。所确定的问题首先必须是教材的核心问题即教材的重点、难点、关键；其次所确定的问题要能激发学生的学习兴趣能让学生乐意接受问题所带来的挑战能诱发和激起学生的求知欲；再次创设的问题应具有一定的障碍性即讨论的内容应有适当的难度处于大多数学生的“最近发展区”。教师必须针对具体内容和学生的实际进行具体分析做出恰当安排让学生自己去动手实践、自主探索、合作交流从而全面提高课堂讨论质量。三、创设课堂讨论的情境教师在课堂教学中应善于把握学生的思维特点创设良好的问题情境激发学生的数学思维。例如在学习公理“两点之间的所有连线中线段最短”时可创设这样的问题情境：从上海到广州一般可以坐火车路程约为1811公里也可以坐轮船航程约为1690公里还可以乘飞机大约1200公里。要求学生仔细阅读并进行小组讨论：“你能发现什么数学问题?”“对于这三种行程你们能发现什么?”“为什么三种行程各不相同?”“为什么飞机行程最短?”让学生自己逐渐概括和抽象出几何图形（建模）并进一步发现和得出公理内容。还可以进一步启发学生：“能不能找出日常生活中与这个公理相关的实例?”通过这种方式学生能从中感受到数学学习内容是现实的、有意义的。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章