如何提高小学数学课堂讨论的有效性.doc

如何提高小学数学课堂讨论的有效性临高县实验小学郑琴课堂讨论，是教学的一种有效方式。它是一项多种信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单项信息交流，又不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论集体成员之间的多项信息交流。好的课堂讨论，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互交流个人看法，相互启发，取长补短，从而巩固、加深所学知识，提高分析和解决问题的能力，以及语言表达能力。课堂讨论不仅能巩固加深课堂讲授和学生自学获得的知识，而且能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在课堂讨论中，学生对于教师提出的讨论问题必须在自学教材、阅读参考书、借助一定的数据资料和知识经验的基础上，进行分析、综合、归纳、推理等思维活动，才能得出结论。因此既激发了学生的研究兴趣，又培养了学生的逻辑思维能力，养成独立思考的习惯。同时，讨论还要发表自己的看法，甚至对他人的不同意见展开争论，要摆出事实和依据，有效地说服别人，这就需要组织发言材料，用有理有据的语言加以表述，也就自然而然的促进了语言表达能力的发展。课堂讨论可以说是培养学生组织能力、表达能力、分析和解决问题能力的一种综合训练。课堂讨论时根据教学的重点和难点，拟定讨论方案，大家研究讨论，切磋琢磨，集思广益，共同提高。提高数学课堂讨论的有效性，必须注意以下几个方面：一、明确讨论主题在数学课中，课堂讨论前教师应先给出讨论主题，让学生围绕主题共同讨论，使他们的讨论“言之有物，言之有味”。“主题”是对话的“媒介”，好的“主题”是引发师生头脑风暴、观点交锋、积极主动地进行思维活动的内驱力，而不是课堂教学的“点缀”、合作学习的“标签”。课堂讨论选择的内容是否恰当，直接关系到课堂讨论的质量，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论内容。因此我们在选择讨论的内容时，应该是大多数学生感兴趣的，想要了解的，是本节课学习的重难点、认知易混淆点以及学生思维的深化点和拓展点。讨论的问题必须富有知识结构和思维内涵，而且难易要适当，太难了，学生只能望题兴叹，讨论不起来；太容易了，一下子就得出共识，这种问题没有讨论的必要。因此，在讨论过程中，学生得出什么结论并不是最重要的，最重要的在于学生“想了什么”“怎么想的”，即学生分析问题、解决问题的思辨过程才是最重要的。课堂讨论是围绕主题展开的。如在教学“两位数乘两位数的笔算”中，例1：1套书13本，每本25元。一共要付多少元？学生列出算式：25×13=？生1：25×10=25025×3=75250+75=325；生2用笔算方法，“两位数乘两位数的笔算方法”这一知识点，如果单凭老师讲解，学生只能记住笔算的算法，对于为什么第二个积的末尾数要与十位数对齐和为什么要把两次乘积分上下两层写的算理就不太明白。知其然，不知其所以然。如果教师针对这一知识的特点，紧紧抓住这两个问题展开讨论和交流，引导学生理解算理。他们根据情景、旧方法、新算法三者之间各部分关系展开讨论，在经过思维的碰撞、交流后，讨论出两位数乘两位数的计算原理和根据，从而使学生对这一知识点有了深刻的认识。因为教师选择的这个问题使学生形成认知冲突，有意见分歧有争议的问题，都是容易使学生展开讨论的。二、重视讨论组织课堂讨论的方法有小组分散式、班级集中式和课堂议论式。由于作用各不相同，所适应的问题也不同。小组分散讨论，即划分小组进行的讨论。小组既可以在课堂内进行讨论，也可拉到课外进行讨论。这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会。小组的每个成员在讨论中都可以各抒己见，互相启发，取长补短，共同提高。这种方式具有气氛热烈、便于掌握、节省时间的特点。它比较适合讨论中心议题多、难度较小的问题。班级集中式讨论，即采用以班级为集体进行的讨论。在中小学课采取全班集中的方式，在高等学校可采取年级集中或以班集中的方式。这种讨论方式要求较高，主要围绕教材的重点和难点或争议较大的问题组织讨论。又由于这种方式参加的人多、规模大，所以，要求教师事先选好骨干，指定中心发言人，准备质量较高的发言。但要注意给学生留出自由发言的时间，尤其给持不同意见的同学以发言的机会，以便从正反两个方面加深对某一问题的认识。班级集中讨论面广人多，影响较大，教师要注意组织好。班级集中式讨论又可分为直接集中式和先分散后集中两种。直接集中，就是教师提前布置讨论题和阅读参考资料，然后预定时间进行集中讨论；先分散后集中，就是先分成小组进行讨论，然后再集中讨论。各小组讨论后推荐发言代表在集体进行发言。课堂议论式讨论，使教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，由教师提出来（有时学生提出来），大家即席发表意见、讨论的方式。它属于一种无形之中的集体讨论。这种方式亦在中小学大量使用。这种方式属于师生共同讨论，它比教师的“独白”到底效果要好得多。它与由教师设问、指定学生回答的效果不同。这种方式