复习归一、归总应用题.doc

复习归一、归总应用题复习归一、归总应用题教学内容教科书第4题和练习二十六的第5～８题。教学目的使学生通过对比加深对归一、归总应用题数量关系的认识提高解答这两种应用题的能力。教学重点使学生进一步了解归一应用题正确解答此类应用题。教学难点学会画线段图分析题中的数量关系。教具准备将的第4题分别写在几块小黑板上。教学过程一、对比复习1、教学第4题第（1）、（2）题。教师挂出写有第4题第（1）题的小黑板。让学生自己默读题目后指名回答题目的已知条件和问题再让学生独立解题（学生分步列式解答或列综合算式解答都可以）。教师巡视时进行个别辅导。做完后教师分别让分步列式和列综合算式的学生说明解题思路和列式理由。教师挂出第4题第（2）题的小黑板。让学生比较第（1）、（2）题的相同点和不同点引导学生回答：第一、二个条件是相同的第三个条件不相同第（2）题的第三个条件正好是第（1）题的得数。让学生独立解题教师巡视。教师让学生说明这两道题解法上异同点引导学生回答：它们都是先求出每人要摆多少盆花再根据第三个条件的不同求一共要摆多少盆花或求需要多少人。2、教学第4题的第（3）、（4）题。教学过程跟前面相同故略。教师让学生说明这两道题解法上的异同点引导学生回答：它们都是先求出一共要摆多少盆花再根据第三个条件的不同求需要多少人或每人摆多少盆花。教师要求学生看上的第4题想一想这四道题有什么联系和区别？引导学生回答：这四道题说的是同一件事即同学们摆花盆。由于已知条件和问题的变化第（1）、（2）题与第（3）、（4）题分为两组应用题。每一组应用题的第一、二个条件和问题的变化第（1）、（2）题与第（3）、（4）题分为两组应用题。每一组应用题的第一、二个条件是相同的。不同的是第一组国先求每人要摆多少盆花第二组要先求出一共要摆多少盆花。然后再根据第三个条件求出得数。二、课堂练习唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。1、做练习二十六的第5题。教师让学生把得数写在题目的后面。做完后集体订正。2、做练习二十六的第6题。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?让学生认真审题再列式计算。教师巡视进行个别辅导。做完后集体订正。3、做练习二十六的第7题。学生读题后教师问：这道题实际上给出几个已知条件？（摆一个正方形要用4根火柴棒摆一个三角形要用3根火柴棒实际给出3个已知条件。）学生做题时教师巡视帮助学习有困难的学生。做完后再问：用这些火柴棒摆三角形比摆正方形多几个？4、做练习二十六的第8题。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。学生读题后教师让学生想：这道题应先算什么？后算什么？巡视时教师要对学习有困难的学生提示先求长方形的周长。集体订正时让学生说明列式的理由。