在物理课堂教学中加强阅读指导.doc

在物理课堂教学中加强阅读指导联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人。”在课堂教学中认真进行阅读指导培养学生良好的阅读习惯提高学生的阅读能力不仅有利于学生亲身感受书本知识的熏陶掌握更多的知识更是教会学生掌握一种重要的学习方法是教人以渔受益终身的大事。不少学生学习物理没有读书习惯也不懂怎样读书因此在物理教学中加强阅读指导尤为重要。一、通过阅读指导使学生理解教材学生读书首先要能读懂这样才会逐渐产生阅读兴趣才会越读越想读。如果教师忽视了对阅读的指导学生没有掌握读书的方法不但阅读的效果不佳而且也无法坚持下去。因此在物理课堂教学中应加强阅读指导：（一）对叙述型教材要指导学生读懂叙述的思路。对一件事情的叙述一般有三种思路：第一种是按时间顺序叙述；第二种是按空间位置的顺序叙述；第三种是按构成事物的各个方面的顺序叙述。例如固体的微观结构、液体的微观结构和气体的微观结构三节教材都是从分子之间的距离、分子之间的作用力和分子运动状况三个方面叙述的属于第三种叙述思路。在指导学生阅读时首先启发学生回忆分子运动论的内容然后再让学生读书读毕请学生填写下表：物质分子间的距离分子间的作用力分子运动状况固态很小很大在各自的平衡位置振动液态大一些较弱振动但没有固定平衡位置气态比较大很微弱自由运动从而加深学生对物质微观结构的理解。（二）对论证型教材要指导学生读懂推理的思路明确每一步推理的大前提是什么小前提是什么结论是什么共计推了几步最后结论是什么。例如学生学了闭合电路欧姆定律中关于外电路的电压与电阻之间的关系的论述后要求学生用下图把教材中推理的思路表示出来（箭尾是小前提箭号上面的是大前提箭头所指的是结论）。这样学生对论证的思路可一目了然。（三）物理学对定理、定律、定义、法则称理论叙述严谨逻辑严密用词准确语言简练往往使学生难以理解在阅读指导时教师要使学生懂得其中各个物理概念之间的关系。在物理理论中各个物理概念之间的关系大体有空间关系、时间关系、逻辑关系和数量关系四种。例如“磁场对电流的作用力”一节中关于安培力的叙述：“垂直于磁场方向的通电导线受到磁场的作用力等于电流强度、导线长度和磁场的磁感应强度三者的乘积。”其中磁场、电流与安培力之间是因果关系电流和磁场是两个并列的条件缺一不可。导线与磁场的空间关系是垂直导线长度是指在磁场中的那一段导线的长度这也是空间关系。安培力、电流、磁场三者的时间关系是同时发生。安培力等于电流强度、导线长度和磁感应强度三者的乘积是这四个物理量之间的数量关系。只有使学生懂得了这些关系他们才能透彻理解这段论述。（四）读书无疑须使有疑有疑须教无疑。物理教材中有些论述粗看好像懂了但仔细咀嚼就会发现疑难。例如教材中说“导体是容易导电的物体”。“绝缘体是不容易导电的物体”。能不能把这两句话中“容易”两字省去呢？为什么？在学生阅读时应指导他们发现并解决这类问题。二、通过阅读指导使学生加深记忆人的记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。瞬时记忆保持时间为0．25～2秒；短时记忆保持时间比瞬时记忆长一般是5～20秒或一分钟左右；长时记忆保持时间在一分钟以上以至多年。知识的巩固主要是通过长时记忆系统来实现的。但这三种记忆系统不是截然分离的瞬时记忆的材料如果受到特别注意它就能转入短时记忆。长时记忆是通过对瞬时记忆及短时记忆材料的注意及加工复述而来的。知识的巩固过程起源于瞬时记忆再经过短时记忆而达到长时记忆。教师讲课语言稍纵即逝学生听课往往比较容易形成瞬时记忆或短时记忆而不易获得长时记忆教师讲十句一般学生能记住四到五句已属不错一些重要内容难免有听错或疏漏基础差的学生一课下来甚至毫无收获听课效果等于零。因此在学生对教材理解以后指导他们对其中的重点部分阅读若干遍使他们对这些经过理解加工后的材料多次复述以达到长时记忆当堂巩固的目的。三、通过阅读指导培养学生思维能力孔子曰：“学而不思则罔”。阅读中的思维活动是对阅读材料加工贮存和灵活运用的过程是一种带有创造性的学习活动因而它只能靠学生自己积极努力才能完成教师的讲解和教材的现成结论只能促使和指导而不能代替学生的思维因而培养学生的思维能力是阅读指导不可忽视的一个重要方面。（一）培养学生的分析能力。分析是把构成事物的各个要素分解出来并对它逐一进行研究的思维方法。例如学生读了“弹簧振子”一节后要求他们说说振子每振动一个周期可以分为几个阶段在每个阶段中振子的位移、受力、加速度和速度四个物理量怎样变化？学生解答这个问题就需要对弹簧振子的振动进行分析。分析是普遍的物理原理与具体的物理情境相联系的中介在对弹簧振子的分析过程中需要用到物理原理有位移的概念、胡克定律、牛顿第二定律、速度与加速度的关系等因此根据学生的实际情况复习这些物理原理是扫清他们分析过程中的思维障碍提