北京版数学三年级上册《笔算除法》教学反思.doc

北京版数学三年级上册《笔算除法》教学反思镜头一：1.师：把42棵树苗平均分给3个班每班分得多少？教师让学生先列式再试着笔算。学生出现以下三种情况：第一种情况不会做愣神儿或到处看；第二种情况仿照以前学过的表内除法竖式的写法直接在竖式上一次性写上14（口算的）；第三种情况正确的竖式写法。（学生板书出两种写法）2.学生根据两种板书质疑：第二个算式怎么那么长？算式中的3式怎么来的？怎么会有两个12？师：423到底该怎么写呢？请同学们借助小棒分一分想一想怎样用竖式计算。教师提出要求：（1）分小棒是你分了几次在竖式中怎样反映出你每次分的过程？（2）先分什么？在竖式上该怎样写再分什么在竖式上又该怎样写？（3）先静下心来想一想自己是如何操作的再把操作的过程说给同位听一听。3.学生独立操作。4.操作汇报。请一位同学上台展示操作过程。在操作时突出操作的每一步与竖式结合起来完成竖式的书写过程。5.集体评价前面错误的情况。今天学习的竖式计算与前面学的哪儿不一样？6.课堂练习：562要结合分小棒的过程说说笔算的每一步是怎么来的。反思：教学用书上无论对加减法还是乘除法中的摆一摆都有一个具体的说明：当提出用竖式计算后教师可提问学生思考怎样列式并引导学生仔细观察小棒图和竖式让学生明白每一步计算的算理。显然用小棒图是来解释竖式计算的算理的过程的。整体感觉教师虽然安排了让学生展示摆小棒的过程也用课件动态的演示了分小棒的过程但所有的学生都是一个被动的观察者。心理学认为用简明的词语来表述复杂的事物、有助于简缩思维过程和不断地抽象、概括学生语言内化的过程既是知识的内化过程也是思维的提升过程。在教学中虽然有摆小棒操作的意图也注重了数形结合学生仍未能通过操作所建立的直观经验来指导自己学习笔算除法。镜头二：1.师：把42棵树苗平均分给3个班每班分得多少？师：怎样列式？生：4232.小组合作交流用小棒分一分验证结果。3.汇报是怎样分的。明确：分了两次先分成捆的再分单根的。4.试写竖式。用除法竖式体现出你两次分的过程。小组同学商量着有的摆、有的写5.板演：生1：直接在竖式上一次性写上14（口算的）再在42的下面直接写上42最后在下面写上0；生2：正确的竖式写法；你是怎么想的结合分小棒的过程给大家解释一下。6．小结回顾。再静下心来回顾一下我们刚才是怎么分的先分成捆的再分单根的所以我们笔算除法时也从高位算起分一次除一次。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。反思：一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。这样的操作过程是建立在学生已有知识经验的基础上进行的把摆小棒放在引入竖式的前面并用小棒来解释口算的结果。让学生充分感知摆小棒操作的每一步再引入竖式使学生关注竖式的书写格式与小棒操作的内在联系。突出了学生说、想、自我反思、自我抽象的内化过程在这个过程中让学生感受到除法竖式就象分小棒一样是帮助自己解决423这个问题的这样学生便将素朴的直观经验转变为了精致的抽象认知。但有的学生还是不清楚分小棒与理解算理之间的关系分小棒对笔算除法有什么样的作用不明确导致学生木然于竖式。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。