北京版数学三年级上册《笔算除法》教学分析.doc

北京版数学三年级上册《笔算除法》教学分析这部分内容包括商一位数、商两位数和商的变化规律。1．商一位数。这是笔算除法的重点内容分三段编排：用整十数除；除数接近整十数；除数不接近整十数。（1）用整十数除。教学主要解决试商、商的书写位置等问题。安排了2个小题。及做一做的教学说明和教学建议。教材创设了阅读日到图书馆借书的情境。由情境图的信息提出（1）92连环画每班30本可以分给几个班？（2）140本故事书每班30本可以分给几个班？两个实际问题由此引出算式9230、14030把除数笔算教学置入现实问题之中。每个算式下面呈现出不同的计算方法旨在放手让学生自主交流、探索计算方法。同时借助小棒和直观图帮助学生理解算理。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。教学前可以安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做准备。教学例2（1）时应放手让学生主动想办法解决问题。笔算时在学生探索的基础上应重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教学例2（2）时可参照例2（1）但要注意这里重点引导学生结合直观图或其他方式理解被除数的前两位不够除要看前三位的道理。如果有学生或有的组顺利完成竖式计算就请他（他们）向班展示计算的过程解释除的顺序与商的位置。让全体学生都清楚地了解笔算的过程和算理。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。组式题每组算式中的除数都是相同的整十数被除数很接近目的在于引导学生用前面的估算方法进行试商。练习时可让学生说一说上下两题题目有什么相同点和不同点计算思路有什么联系。和做一做的教学活动后可以引导学生根据上面的计算讨论：用整十数除应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？在学生讨论交流的基础上老师加以概述使学生初步掌握用整十数除的笔算方法。练习十四中一些习题的说明和教学建议。