沪教版二年级上册数学《5个3加3个3等于8个3》教学反思.doc

沪教版二年级上册数学《5个3加3个3等于8个3》教学反思在学习5个3加3个3等于8个3之前学生已经理解了乘法的含义（几个几）掌握了乘法口诀因此本堂课新的地方是：当每一份的个数相等时可利用乘法分配律合起来算在教学中则如何巧妙地渗透乘法分配律的思想。教学目标1、通过在形象的感知让学生初步感知乘法分配律的思想并能进行相应的计算。2、通过独立思考、合作交流等方式培养学生的探究能力、合作能力思维的灵活性和发散性。教学重点是初步感知乘法分配律的思想并能进行相应的计算。难点是理解算理初步感知乘法分配律的思想。在教学中尽量体现以下几个教学特点1、创设情景激发学生学习兴趣联系学生的生活实际呈现学生熟悉的生活素材从中引出数学问题开展教学激发学生主动参与解题的欲望和兴趣。因此在教学中我创设了算盘子里的苹果个数这个生活情景由每盘中的苹果数不同到每盘中的苹果数相同学生不断地在情景中发现数学问题解决数学问题充分激发起他们的求知欲当每盘中的苹果数相同时还可怎样求算盘子里的苹果个数？学生探索几个几加几个几的计算方法又在解决生活问题的过程中体验到了数学与生活的紧密联系。2、在自主学习中探究算法理解算理观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们与以往学的词语、生活经验联系起来在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的尖尖的硬硬的像医生用的手术刀―样给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。教学中我充分信任学生的学习能力给他们足够的时间独立思考充分展示自己的思维过程使学生体会到算法的多样化感悟同伴算法的特点理解不同算法的算理。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。整个教学活动学生独立思考、小组合作、互相交流人人主动参与个个在原有基础上有所发展收到了较好的教学效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。