初中数学教学有效性方法创设情境浅析.doc

初中数学教学有效性方法—创设情境浅析《新课程标准》倡导“创设问题情境——建立数学模型——解决数学问题”的教学模式其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否“有效”的关键。下面结合我的教学实践和体会谈谈我对课堂情境创设的一点认识。一、在创设情境中追求人文情趣数学课堂中的故事可以包括数学史及一些名人轶事或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等等。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程有时反映了知识点的本质用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解还能加深学生对数学的兴趣了解数学史提高数学素养。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听会收到意想不到的效果。如“勾股定理”这一节课的教学教师如果直接讲解学生很快就知道这个定理了但是学生没有形成一定的数学思想。如何激发学生学习的兴趣呢？教师可利用古希腊数学家毕达哥拉斯在朋友家做客的时候偶然间发现朋友家的地砖上竟然反映着直角三角形三边的某种对应关系来创设情境再采用挂图加以引导就会激发学生的求知欲。二、放手实验注重培养动手能力在数学课堂上可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示及自己操作让学生从中感悟数学知识的形成过程既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力又增强了学生学习数学的主动性和有效性。例如在学习“轴对称”的内容时我们可以先让学生把一张白纸对折然后在纸上画出你所喜欢的图案有的学生画的是三角形有的学生画的是蝴蝶有的学生画的是更美丽的图案……再用剪刀剪下来让学生通过自己操作来体验轴对称。这样同学们在理解概念时不再是一片茫然而是现实的无疑增强了学生课堂学习的有效性。三、源于生活就要体现本真学生都处在实实在在的生活中认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用到的知识有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识联系起来将是非常受学生欢迎的一旦接受也会被学生牢牢地掌握。例如在学习“平面直角坐标系”这一节课中为了确定平面直角坐标系中点的位置时我会常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置必须同时考虑“座”与“排”两方面一样来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这一概念时又可以把教室里学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系让学生找到自己相应的位置所表示的点等等。在这样的课堂气氛下能使学生充分地展开思维成为问题的主角在宽松的课堂气氛下学生就能自信地、愉快地交流每个学生都得以参与和体验。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。四、新旧知识联系重在培养思维能力我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问