五年级上语文听课反思24少年王冕_苏教版.docx

五年级上语文听课反思-24少年王冕苏教版3月23日我有幸聆听全国多位知名教师课堂展示活动其中《少年王冕》一课给我的感触很深执教者较强的课堂组织能力、机智的课堂点拨、丰厚的专业知识让我大开眼界深受启发。在课前互动环节任老师以“名人”为话题和学生聊天。课堂气氛顿时活跃起来学生纷纷举手。任老师的问题看似在与学生简单地闲聊但都是步步深入层次逐渐提高逐步将学生引入认知情境中来。通过这短暂的两三分钟的交流我明显地感觉到学生刚开始进入会场时的拘谨、紧张情绪已经得到了舒缓变得活跃起来与任老师简单的交流互动中已经形成了一定的默契。在初读课文环节里任老师首先用课件出示了自读要求并指名读了一遍所列出的这些自读要求以此让学生明确朗读要求做到有目的地去自由朗读。在学生自读的过程中任老师总是在行间巡视不停地指导个别学生朗读增强学生自主朗读的有效性。在学生读通了课文后任老师又追问：你认为课文写了少年王冕的哪些事？学生回答：放牛教师随即追问：放牛之前他在哪干什么？现在不读书了叫什么？（学生齐答：辍学）此时任老师再加以纠正：原来写王冕“辍学放牛”这件事。这样不但引导学生根据文意理解了“辍学”的含义而且还让学生加深了对文本的理解。这样的随机引导在课堂教学的整个过程中还有很多显示了教者课堂教学的机智顺着学生的思维将引导变得不留痕迹一切都显得是那么的自然而水到渠成。第一课时的教学重点就是将生字词落实到位将课文读通顺、读连贯但是任老师却突破了第一课时的这一传统进行了重新定位。即在学生读通课文的基础上有针对性地引导学生品位文本中人物的对话减轻了第二课时的教学任务。当学生把课文都读通了也初步了解了文意任老师问学生：“课文都读懂了都知道了王冕是什么人是否可以不用再学了？”极好地引导学生提问、设疑明确学生后半节课的学习目标这样的引导真实而别巨匠心极大地激发了学生学习的自主性。在进行精读课文前任老师强调：“茶需要细细品才能品出味道；人物的语言就像一杯茶也要细细品才能品出语言的韵味。”而在引导学生研读第二、三自然段的人物对话时任老师也真的是带领学生品味文本中的语言抓住“只好”、“实在”引导学生体会母亲的痛苦、内疚以及对儿子的疼爱；抓住“闷得慌”让学生体会少年王冕的懂事体谅、孝顺母亲。任老师极为注重让学生自己说说“读懂了什么？”学生边读边说感受在自由、热烈的课堂气氛中学生对文本也有了自己真实的、深刻的感受课堂教学真正体现了学生的主体性地位。任老师根据文章语言的特点——情感性较强确立课堂的训练目标：品位语言、感受形象。明确了教者教学目标的同时也让学生明确了这节课自己所要达到的学习要求以及途径。教师和学生都有着清晰的、统一的训练目标和方法这就使得整个课堂有很强的凝聚性整个教学过程显得那么的流畅教师自如学生轻松双方饱满的情绪机智的问答情感的朗读等等更使得这节课变成了一场精彩的演出。