新课程理念下教师角色定位初探.doc

新课程理念下教师角色定位初探[内容]基础教育课程改革的实施是对教师传统理念的严峻挑战。唯有反思才能正视现实才能以开放的心态革故鼎新完成角色的转型定位完善自身知识结构提高自身综合素养切实承担起教书育人、传承文化的重任。[]新课程体系（理念）转型定位学科本位基础教育课程改革的实施是每一位教师都无法回避的严峻现实。我们亟需对自己以往的教学思想、方式及行为进行深刻的、全方位的审视和反思。从某种意义上说能否及时准确做好角色的转型定位将是新课程能否顺利实施和教育改革成败的关键。革故鼎新要摈弃传统的教学理念整合固有的知识结构可谓任重道远其艰巨性、复杂性是不言而喻的。在新课程理念下要切实承担起教书育人、传承文化的重任笔者认为：（一）做好角色转型定位。（1）回归主权成为学生学习的组织者。传统的教学模式教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的看似有序、缜密实则机械、呆板的教学流程。为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境及时调整施教导向并相机给予肯綮的指导和帮助。其次要善于创设情境营造浓郁的求知氛围激发学生思维的积极性、主动性和创造性。寓教于乐力求生动活泼并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。再次在突出学生主体性的同时要能有序把握好课堂的节奏张弛自如不能听任学生信马由缰。在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。（2）因势利导成为学生学习的引导者。“引导”即带着学生向某个目标行动。在自主性学习过程中教师应着重帮助学生制定切实的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。其要旨应该是引而不发导而不露。要充分信任学生并注意到个体与整体的差异因人施教点面结合绝不能一味地“填鸭式”式地灌输“标签式”的讲解。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题肯定学生的思维动机和过程切不可无视其中虽显稚嫩但蕴含智慧的“火花”或简单将其“格式化”。引导可以是能力点中方法的点拨和思维激发也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素对学生进行审美辨识能力的陶冶。它可以表现为一种启迪当学生迷罔困惑、不知所之时教师不是轻易的告知方向而是循循善诱激发他丰厚的探究潜能；也可以表现为一种激励当学生望难却步畏葸欲退时教师不是板着面孔训斥或生硬地逼着走而是点燃他内在的精神之火。（3）屈身下顾成为学生学习的参与者。毋庸讳言在传统的课堂教学模式下教师往往自视是传承知识的圣者学生则完全处于一种被动的学习状态教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生学生也往往对课本定论奉若神明只需听记下来即可谓拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用但常常陷于囫囵吞枣、依虎画猫地机械运用的尴尬境地。长此以往难免扼杀了学生学以致疑的探究意识更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。新课程理念要求教师在教学实践中应随时洞察学生的学习状态容忍并尊重学生的质疑乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”平等地与学生进行交流共同探求获得最恰切的答案并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。（二）提高自身综合素养：（1）不断充实自身知识结构。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。传统教学教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。尤其多年来教师的学科本位思想顽固不少教师常不自觉地画地为牢把自己禁锢在学科壁垒之中。由于新课程内容的包容性和渗透性以这种单一的知识结构去适应其需要其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态持有终身学习的信念不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构使自己具有更开阔的教学视野。“把好自己的门串串‘邻居’的门”。除专业知识外还应兼学并蓄涉猎更多的学科领域这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。（2）学会开发利用课程资源。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化