新课程下数学教学的几点思考.doc

新课程下数学教学的几点思考：新课程究竟应“新”在哪里？一节最原始但却最生动的课引起了我的注意“新”就是要实在、有效要让学生真正的融入到课堂中成为真正的主人。正文：2019年11月24日我有幸到重庆市九龙坡区金凤中学去观摩学习。金凤中学这几年正在进行一项新课改的实验而且取得了一定的成效。在那里我有幸听到了陶老师的一节公开课让我感触颇深。这节课没有先进的多媒体老师也没有标准的普通话但我认为它是一节真正能体现新课改的一节示范课。下面结合这节课谈谈我对新课程下数学教学的几点看法。一、认真学习课标理念转变教育观念改变教师角色。《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此新课标下教师不能再作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者是“带着学生走向知识”与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上我们应激发学生回答的欲望让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会变“一言堂”为“群言堂”让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程因此我们倡导教学民主建立平等合作的师生关系营造同学之间交流合作学习的良好氛围为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。在陶老师的课上他把学生分成了四个小组每个小组的同学都面对面的坐着围成一个方队首先从座位上就给人耳目一新的感觉学生和学生之间合作交流显得非常的自然和谐。陶老师每提出一个问题都让每个小组的同学共同讨论然后由自告奋勇的学生上台讲评、书写如遇到不全面的也不是马上由老师来补充而是学生自己边发现边改错直到把问题弄明白。教室有三块黑板讲台的、左边墙上的、右边墙上的陶老师充分利用这一点让学生在黑板上各自写出自己的解答过程、自己对知识的理解以及自己在解决问题时所遇到的疑惑同时还让学生自己出变式练习供同学们共同批改、共同思考、共同解答。在最后知识的总结中也全部由学生在充分展示。整个一节课里陶老师的语言没超过总时间的1/3真正做到了学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者和合作者真正做到了变“一言堂”为“群言堂”。二、处理好合作学习与独立学习的关系提高数学学习的有效性随着新课程改革的不断深入我们欣喜地看到教师的教学观念渐得到更新在教学实践中教师正在努力地实现着角色的转变以培养学生创新意识和实践能力为目标促进学生发展的“自主、合作、探究”的学习方式正在成为学生学习数学的重要方式。但由于部分教师对新课程及新课程理念在认识和理解上存在一定的偏差在教学实践中同样存在一些不容忽视的问题其中最为明显的便是矫枉过正：过分热衷和偏执于新课程所提倡的一些教学方式方法、思想理念进而使我们多少年来不断积淀而成的传统数学教学优势正在一点点丧失这不能不说是我们数学教学的一大悲哀。陶老师的这节课里没有优美的课件也没有什么花架子更没有标准的普通话。而是实实在在的让学生演算、批阅、纠正小组讨论时也不是有的课上的那种“假打”而是让学生尝试自学或独立思索某一问题放手让学生自己决定探索方向鼓励学生选择自己的“数学语言”来表达形成初步的个体化意见后再展开的合作探究学生在此期间还可大胆的提出质疑也正因为如此学生的有一个质疑还差点让陶老师“献丑”了呢！三、培养学生的数学语言表达能力培养新时代的社会人才唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。语言是思维的结果又是头脑中思维的外化思维能力的发展与语言的表达有着密切的关系。人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的思维的发展与语言的发展又紧密相关。这说明作为数学教师我们要提高学生的思维能力就必须要培养学生的语言表达能力即通过看、想、听、说等多方面的活动充分挖掘学生的潜能把培养学生的语言能力和学数学知识的学习紧密的结合起来让学生从“教师讲、学生听”的被动地位中解