再探初中数学新课导入策略.doc

再探初中数学新课导入策略常言道：“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。要想上好一堂数学课导入新课是关键是数学教学中极其重要的一个环节也是一堂课能否取得成功的起点。教师讲课导入得好不仅能吸引住学生唤起学生的求知欲望而且能燃起学生智慧的火花使学生积极思维勇于探索主动地去获取知识。反之学生很难迅速进入角色学习不会积极主动教学就达不到预期的效果。因此在课堂教学中一定要重视教学伊始的导入艺术。而运用多媒体不仅能优化数学课的导入节省板面而且会收到事半功倍的效用近几年来本人一直努力探索和试验总结出了数学课的几种导入方法:一、直接点明课题导入法把要解决的问题直接提出来即开门见题导入法。当一些课题与学过的知识联系不大、或者比较简单时可采用这种方法、以便使学生的思维迅速定向投入对新知识的探究、学习中。常见的是“上节课我们学习了……这节课我们学习……”或“这节课我们学习……”等形式。例如讲正方形时我们在小学已经识别了图形现在我们来研究它的性质。这样导入新课可达到一开始就明确目标突出重点的效果。二、复习导入法复习导入法又叫温固知新导入法就是在教授一些与学过的知识有密切联系的新课题应尽量采用联系旧知识的方法使与新课题有联系的旧知识在学生的头脑中重现尔后对就知识的形式或者成立的条件作适当的改变引出新课题的教学方法。这样做的好处就是可以将新旧知识有机的结合起来使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时先复习相交弦定理内容及证明即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式在此基础上引导学生叙述定理内容并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段而切割线定理推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入学生能从旧知识的复习中发现一串新知识并且掌握了证明线段积相等的方法。再如在讲解分式方程时可先复习分解因式然后提出解方程的步骤由此导入新课。三、设置悬念导入法数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容这就要求教师有意设置悬念使学生产生探求问题奥秘所在的心理即“疑中生奇”从而达到“疑中生趣”以激发学习兴趣多媒体在这方面的运用能得到充分的体现。比如：讲一元二次方程根与系数的关系时可利用多媒体提出问题：“方程3X2－X－4=0的一个根为X1=-1不解方程求出另一根X2”解决这一问题学生感到困难教师可点击出判断：“由于c/a=-4/3所以X1=-4/3÷（-1）=4/3请同学们验算。”当学生确信答案是正确时就激发了学生的好奇心理使之处于一种“心欲求而尚不得口欲言而尚不能”的进取状态。学生都急于想弄清“为什么？”此时教师接着说明“一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系我是据此求X2的这正是我们今天所要学习的。”短短几句话就激发了学生的求知兴趣尤其利用多媒体可极大的调动了学生的积极性。四、结合生活案例导入法由于数学起源于日常生活和生产实际而生活实例又生动又具体因此教者可通过在实际需要中的应用引入新课尤其是利用多媒体可使学生对比较抽象的数学概念等“看得见摸得着”如讲直角三角形时可借助多媒体播放一些片断并给出字幕问题“能否不上树就测出树高不过河就测出河宽？不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离？……”要想能就得认真学习今天所要讲的课——解直角三角形。教师短短几句话就激发了学生学习的兴趣同时也符合学生心理能点燃其对数学爱的火花。五、设疑置问导入法设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点一上课就给学生创设一些疑问创设矛盾设置悬念引起思考使学生产生迫切学习的浓厚兴趣诱导学生由疑到思由思到知的一种方法。新课开始巧妙地设置问题使学生产悬念以引发学生的兴趣作为课堂教学的开头。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后我向同学们说要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。六、强调类比导入法宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点而圆是平面几何重点的重点它在中考试题中占有重要地位是将来学习深造的基矗今天我们就学习第七章圆