冀教版数学五年级上册《统计与可能性》课后反思.doc

冀教版数学五年级上册《统计与可能性》课后反思课后细细回想整个教学过程发现自己在处理课堂生成时很不灵活即使课前对学生的反应已经做了很多的预设但当学生的回应在不我预料之内时我还是显得比较慌张这主要还是归因于对教材专研不深。如果能够把握住课堂上的每一个生成课堂将精彩无比。一、精心预设课堂教学动态生成的前提古人云：凡事预则立不预则废。预设和生成不是对立的而是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩增强实效其教学过程还是需要教师精心预设的。如本课的摸球比赛环节第一次黑色布袋中有1个白球7个黄球第二次黑色布袋中有3个白球5个黄球比赛规则是摸到白球多男生赢反之则女生胜出。学生参与的积极性很高可是比赛结束后男生意见很多很多人都猜测布袋里白球少黄球多说这样的比赛不公平。这个教学片断其实是我所进行教学预设的精心我认为这样的预设就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。二、敏锐反馈课堂教学动态生成的关键家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设但学生是一个个活生生的人课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此关注课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息并做出准确的判断与反馈及时调整教学流程从而使教学过程得以生成和推进。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。本节课主要研究可能性相等的情况但实验很难证明这一点。学生分组实验：在装有4个白球4个黄球的袋子里任意摸一个球一共摸40次。试上时学生统计出白球和黄球的次数差不多我没什么负担。可教研活动课上学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的有的小组相差得还很大告诉学生说可能性相等自己都觉得有点牵强。在摸之前学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等摸到的可能性相等了而实验做下来反而学生发现不相等好象这个实验只说明了摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方也是我没能灵活变通的地方。但如果我能控制得更好的话整堂课肯定很自然、很精彩。新课堂是师生互动、心灵对话的舞台是向未知方向挺进的旅程随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。作为青年教师我们要追求真实与朴素追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验在学生提出的问题中在学生错误的回答中在学生不同的意见中追求师生互动中的即兴创造构建真实、灵动的课堂。