冀教版五年级上册数学《统计与可能性》教学反思.doc

冀教版五年级上册数学《统计与可能性》教学反思1、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级开始学习的内容每年教材都会对此内容进行扩展和加深但是由于知识的阶段性也造成了衔接上的一些冲突本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少先想有几种可能性然后分别求出每种事物出现的可能性具体是多少很多学生在用语言描述可能性的时候还是习惯性的说是多少而不是几分之几还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解所以在知识的衔接上有一点小问题。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?2、学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。这个单元的学习有很多是通过游戏来完成的比如书上安排了转盘掷色子抽卡片划拳等游戏活动设计这些活动的目的是让学生经历提出猜测收集和整理数据分析试验结果的过程这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验收集试验数据分析试验结果并将所得结果与自己的猜测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较同时也让他们参与领悟事物发生的概率并修正自己错误的猜测。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。3、区别平均数和中位数。学生对平均数的认识是透着感性的因为平均数只是我们判断一组数据的趋势的一个中间量在实际的数据中是不存在的学生也能基本了解平均数的计算方法但是中位数却是实际存在的往往更能反映数据的实际情况学生容易把中位数和平均数混淆也在已有的知识构架中不容易接受这个新朋友两者在概念上需要加以区分。我在课堂上强调两者的不同并讲解计算方法希望同学们能灵活处理。要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求在说话训练中不断提高我要求每个幼儿在说话时要仪态大方口齿清楚声音响亮学会用眼神。对说得好的幼儿即使是某一方面我都抓住教育提出表扬并要其他幼儿模仿。长期坚持不断训练幼儿说话胆量也在不断提高。