二年级下语文教学反思27寓言两则守株待兔_人教版新课标.docx

二年级下语文教学反思-27寓言两则守株待兔人教版新课标一、自我评价1、课堂气氛不活没调动起大多数学生的积极性。2、课文朗读不够不到位。3、课文复述时没能紧扣课文学生发散的东西多而散以致不能顺利领会寓意。4、学生评价粗浅老师没有进行引导。5、教案设计面面俱到教学目标不够明确重难点不很突出。6、课堂教学时间安排前松后紧导致重点部分的训练时间不够而拖堂。二、自我反思1、课堂气氛不活：《守株待兔》是一个较简单的寓言故事绝大多数的孩子能够用自己的话比较完整地加以讲述。原以为导入时就让学生简单地讲一下故事会引起孩子们的兴趣但由于讲故事的同学声音不够洪亮讲述不够生动所以一开始就营造了课堂的沉闷的气氛。后面出示了五幅图画原意是要求学生图文结合复述课文希望可以掀起一个高潮的且这也是老师在设计教案时动了脑筋的地方夸张一些的说是老师苦心策划的一个环节但学生明显兴趣不大复述时随意且无内容说者激昂听者淡然。少部分学生甚至开起了小差见此情景老师也没了激情。2、在教案的设计过程中没能充分把握教材总想面面俱到。结果是在教学中指东指西盲目教学。尽管老师全场奔命极力煽情忙得不亦乐乎学生却是气定神闲任你风狂雨骤自是岿然不动。就别谈完成和落实朗读、复述课文领悟寓意的教学目标了。3、拔高要求总喜欢要学生进行评价。学生评价时老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。大多数时候教师成了一个洗耳恭听的观众没有穷追猛打乘胜追击。一味对孩子讲的东西表示认同似乎是不管你讲什么只要你能说就行。局面失控变成了老师被学生牵着走了。4、对学生情况估计不足。比如：在拓展想象时我在五幅图后出示了一幅空白图原意是想通过学生自行补充的内容又能达到更深刻地挖掘领悟寓意的教学目标。没想到一些孩子提出"他可以一边劳动一边等野兔"或是"他可以改行做猎人"等一类完全在我意料之外的回答。无奈之下老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题。这次原以为学生又会顺藤摸瓜地回答没想到学生的回答竟然又是大出所料。好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会鼓励他他一定可以等到更肥更大的野兔与原先料想的回答整个儿不挨边。学生回答问题时的随意说明了老师平时没有做过这样有方向性的训练学生也没能接受到有目的的系统的训练。我姑且把它叫作学习过程中"导定向"的训练吧！学生回答问题的质量既是平时训练的体现又是训练效果的检验更能充分体现出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术。新课程提出了新的理念：一个"纲"七个"性"。一个"纲"就是指要全面提高学生语文素养。面对这些自由程度极强的孩子老师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的。"在孩子心灵的土地上播上思想的种子就会有行为的收获；播上行为的种子就会有习惯的收获；播上习惯的种子就会有品德的收获"。这样做的好处受益的绝不仅仅只是学生。5、忽略了朗读的重要以致复述不能顺利进行寓意的领悟不能水到渠成。在本课的教学中朗读和复述课文是重点生字教学完全可以紧扣课文进行教学。但在这一环中老师忽略了朗读让学生用自己的话复述课文。这样做学生表面上得到了机会得到了锻炼因为他们去想了有发散的东西了。顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习鼓励学生的发散性思维的要求老师也可以乐得清闲这样做不是很好吗？但实际上却背离了课本。只听老师滔滔不绝学生口若悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课不是好的语文课。学生一节课之后到底能收获什么？可能是课本上的东西知之甚少课外的东西也淡而忘之。"以读为本"是近几年来教育界呼声很高的一种教法也是一种反璞归真的学法。牢牢抓住朗读扣住重点朗读读好、读懂加强感受与体验使老师在课堂上能游刃有余地教学学生也不会总是在大门外徘徊举足不前；老师可以胜似闲庭信步学生也能遇事迎刃而解。三、仍存在的困惑1、有关老师和学生主体地位的问题：到底该怎样做才能算"突出了学生的主体地位？传统的"老师决定学生的思维牵着学生走"不对但"学生自由发挥老师跟在学生后面走"似乎也不对。老师和学生谁才是课堂上的主体？这个度如何去把握？2、教学有法教无定法。语文教学的路子是遵循语文教学的规律还是套用某种固定的模式？是给个问题然后小脑袋一碰你们讨论去吧再找几个人汇报汇报完事？还是你一句我一句热热闹闹来个大讨论、大辩论？如今开放的教学课型如"百家争鸣"真是你方唱罢我登场。"质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式……"到底是套用？还是要努力形成自己的风格？3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上到底是突出"读"？还是突出"演"？是突出让学生去"想"（即发散思维）？还是重点引导学生去"悟"（在读中悟）？老师能不能在课堂上对知识进行蔓延？这个度又应该如何去把握？｜