数学高考注重综合考查关注知识交汇.doc

数学高考注重综合考查关注知识交汇注重综合考查关注知识交汇对数学知识的考查既要全面又突出重点。注重学科的内在联系和知识的综合性从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题在知识网络的交汇点设计试题。主要体现在：1.数列与函数、不等式；2.三角函数、三角变换与平面向量；3.空间图形与平面图形；4.解析几何与函数、向量；5.计数与概率。坚持能力立意专题复习应对数学是一门思维的科学思维能力是数学学科能力的核心。数学思维能力是以数学知识为素材通过空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明和模式构建等诸方面对客观事物中的空间形式、数量关系和数学模式进行思考和判断形成和发展理性思维构成数学能力的主体。如：1.充分与必要；2.存在与唯一；3.运动与变换；4.开放与探究；5.定值与最值；6.应用与创新。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。回归课本让课本习题焕发新活力一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。高考万变不离其宗其中的“宗”和“本”指的都是课本。很多高考题都源自课本中的定理或定理中的思想方法或是例题、习题的重新组合等。课本题大多蕴涵着丰富、深刻的背景。实践证明以课本为素材组织高考复习不仅不会影响高考成绩而且是提高成绩非常有效的途径。平时学习要用好课本到了高三复习阶段更要以课本为主充分发挥教材的作用。应在深入研究的基础上充分感悟教材的编写意图积极开发课本的潜在功能创设问题链情境通过改变问题的某一“属性”探索问题的引申、推广、拓展、变通开展高考复习中的研究性学习。这不仅能跳出“题海”又能巩固基础知识掌握数学思想方法深化数学的本质内涵更为重要的是能激发问题意识培养综合素养。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。