五年级上册数学教案第3单元 小数除法 5.docx

5用计算器探索规律一课时教学内容用计算器探索规律利用规律进行计算。(教材)教学目标1.使学生能用计算器探索计算规律能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。2.提高学生的观察、对比和分析能力。3.让学生感受发现规律的乐趣同时体会计算器的作用。重点难点重点:运用规律进行计算。难点:发现商的规律。教具学具计算器。教学过程一导入谈话。畅谈生活学习中你发现有哪些规律?说给同伴听。提问:你是怎样发现这些规律的?学生叙述发现规律的过程。师:正如同学们所说发现规律要经历一个观察、对比和分析的过程。今天我们借助计算器共同探索乘除法计算中的一些规律。二教学实施1.用计算器计算。(1)出示例题。1÷112÷113÷114÷115÷11(2)提问。看到这些题你有什么想法?生甲:计算太麻烦我们用计算器。生乙:我想用计算器算出结果这样既省时间又能保证答案正确。师:老师尊重你们的意见可以用计算器计算这些题目但我要提高难度要求计算后观察结果找出其中的规律。(3)用计算器计算。学生用计算器独立完成计算任务。(4)指名说出计算结果全班订正。1÷11=0.0909…2÷11=0.1818…3÷11=0.2727…4÷11=0.3636…5÷11=0.4545…2.观察发现规律。(1)自己观察、独立发现。(2)小组交流、互相借鉴。(3)全班交流。教师结合学生的发现板书规律。商的规律:都是循环小数且循环节都是被除数的9倍。(4)引导学生观察。1÷11=0.0909…循环节是09;2÷11=0.1818…循环节是18;3÷11=0.2727…循环节是27;3.用规律写商。(1)教师板书:6÷11=7÷11=8÷11=9÷11=(2)学生运用发现的规律写商。独立完成略有困难的可请同伴帮助完成也可问教师。(3)提问。集体订正后教师提问:你是根据什么来写这些商的?引导学生说出应用规律的思维过程加深对规律的理解。4.拓展练习。探究乘法的计算规律。(1)板书:3×7=3.3×6.7=3.33×66.7=3.333×666.7=3.3333×6666.7=3.33333×66666.7=(2)明确要求。用计算器计算前4题找出积的规律试着写出后2题的积。(3)交流反馈。根据学生计算的结果和发现的规律板书:3×7=213.3×6.7=22.113.33×66.7=222.1113.333×666.7=2222.11113.3333×6666.7=22222.111113.33333×66666.7=222222.111111(4)提问。你是根据什么写出这些题的结果的?(根据积的规律写出了它的计算结果)积的规律:第一个因数中有几个3积就由几个2与几个1组成。三课堂作业新设计1.教材第12题。2.教材第13题。3.用计算器计算写出结果找出规律。111111111÷9=222222222÷18=333333333÷27=555555555÷45=888888888÷72=999999999÷81=4.看规律写得数。12×9=108123×9=11071234×9=1110612345×9=111105123456×9=()1234567×9=()12345678×9=()123456789×9=()参考答案课堂作业新设计1.11111.111122222.222233333.333344444.444455555.555566666.66662.444.2224444.22223.123456791234567912345679123456791234567912345679“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不