五年级上册数学教案第3单元 小数除法 3.docx

3商的近似数一课时教学内容用“四舍五入”法取商的近似数。(教材)教学目标1.使学生会用“四舍五入”法取商的近似数。2.培养学生的思维的灵活性提高学生实践能力和解决实际问题的能力。3.引导学生根据生活中的实际情况多角度思考问题灵活地取商的近似数。重点难点重点:使学生会用“四舍五入”法取商的近似数。难点:使学生能根据生活中的实际情况灵活地取商的近似数。教具学具投影片计算器。教学过程一导入1.用“四舍五入”法将下面各数保留一位小数。2.614.179.257.038.962.用“四舍五入”法将下面各数保留两位小数。1.8324.3473.29510.4033.求下面各题积的近似数。0.34×0.78(得数保留两位小数)1.32×4.08(得数保留三位小数)师:在实际应用中小数除法所得的商也可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数求出商的近似数。二教学实施1.教学教材例6。(1)教师板书例题。(2)读题理解题意。(3)根据题意列式计算。板书:19.4÷12学生列竖式计算也可用计算器计算。(4)质疑。计算中出现了什么问题?你是怎样解决的?(这道题除不尽。平时计算实际钱数时只算到分就可以了)(5)想一想。这时需要保留几位小数?除的时候该怎么办?(算到分就要保留两位小数即算出三位小数再按“四舍五入”法省略百分位后面的尾数)(6)小结方法。师:怎样求商的近似数?学生思考然后集体交流从而总结出求商的近似数的方法。首先要看题目的要求应该保留几位小数;其次求商时要比需要保留的小数位数多除出一位再“四舍五入”。(7)提问。例6如果要算到角需要保留几位小数?除的时候该怎么办?(如果要算到角要保留一位小数除的时候要算出两位小数再按“四舍五入”法省略十分位后面的尾数)2.观察比较。师:在复习时我们已经求过积的近似数请同学们想一想:求商的近似数和求积的近似数有什么相同点和不同点?引导学生得出下面的结论。相同点:都是用“四舍五入”法取近似数。不同点:取商的近似数只要计算时比要保留的小数位数多除出一位就可以了;而取积的近似数时则要计算出整个积的值(计算完成)之后再取近似数。三课堂作业新设计1.填空。(1)15.6÷4.6的商保留两位小数的近似数是()保留一位小数的近似数是()。(2)3.9536保留三位小数的近似数是()保留两位小数的近似数是()保留一位小数的近似数是()。(3)一个数保留两位小数的近似数是4.10则这个数的准确值应在()和()之间。2.计算下面各题。(得数保留两位小数)34.7÷9.78.26÷0.382.9×0.373.一批货共重35吨用一辆汽车运每次最多运4.8吨。至少几次才能运完?4.星华小学要给学生宿舍换窗帘共买布150米每个窗帘要用布2.6米。请你帮忙算算用这些布最多可以做多少个窗帘。参考答案课堂作业新设计1.(1)3.393.4(2)3.9543.954.0(3)4.0954.1042.3.5821.741.073.35÷4.8≈8(次)4.150÷2.6≈57(个)教材习题做一做:2.10.404板书设计商的近似数在实际应用中小数除法所得的商的小数位数太多或除不尽时可以用“四舍五入”法保留一定的小数位数求出商的近似数。按要求保留商的近似数时要比需要保留的小数位数多除出一位然后“四舍五入”。若所求得的近似数末尾有0这时0不能去掉。课后反思1.让学生在生活中体验。数学源于生活生活中充满数学并最终服务于生活。为抽象的教材内容选择、补充生活背景使数学贴近学生生活变得易于感受。2.让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思想方法。只有经历这样的过程才能使学生直观感受到数学知识形成的过程学习能力得以提升。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。备课参考宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授