二年级上数学教学反思角的初步认识_人教版新课标.docx

二年级上数学教学反思-角的初步认识人教版新课标“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象初步感知角是有大小的。为此我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动初步感知角的形状；二是通过找一找活动引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用巩固角的知识。在整堂课中我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动通过“操作——探究——交流”的研究方式促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识把学生的思维引向深刻发展学生的数学思考。本节课的优点：1．角来源于生活成功建立角的表象在认识角时我借助学生熟悉的三角尺导入先让学生指一指三角尺上的角在这里学生感知到的角是生活中的角所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”通过三次指角使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角给了学生一个抽象知识的过程准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。2．动手操作进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角大多数学生倾向于边长的角大这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1．在每个环节结束之后我的小结语不多没有起到承上启下的作用使得环节与环节之间过于零碎。2．没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时有学生比划出了一个圆形我预设时没有想到因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看说说为什么圆形不是角可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时预设是同桌合作拉出一个角让他们说说角的顶点和边分别在哪里然后松开其中一条边让学生判断这还是角吗体会角的边必须是直直的。但实际反馈时上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型实在是出乎意料之外我只是匆匆就走了个过场。后来在其他老师的指导下我发现其实这是很好的生成资源可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用实在是可惜。