二年级上数学教学反思角的初步认识_人教版.doc

“角的初步认识”教学反思“角的初步认识”这节课属于空间与图形领域的内容主要任务是帮助学生建立空间观念。课程标准中描述了空间观念的主要表现其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形；由几何图形想象出实物的形状”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象、分析不断由低到高向前发展的认识客观事物过程是建立对周围环境感知基础上对空间与平面相互关系的理解和把握。这节课归纳起来有3个亮点。亮点一：从数学出发认识角。教师的导入与众不同。以前也多次听过这节课有的教师从实物引出角有的从已知图形剪下角还有的教师先给学生设置一个生活情境然后让学生在生活情境中尝试找出角再有就是开门见山直奔主题让学生凭借生活经验说说角是什么样。但仔细想来在学生只知角的表象特征但不知角的内涵的情况下让学生从生活中找出角说出角的知识对学生认识真正的角有何帮助呢？也许学生凭借着自己的生活经验说出了各种关于生活中角的知识最终我们还要引导学生回到数学中来研究角认识角。何况让学生直接从实物中抽象出角来会有很多麻烦比如顶点有点圆边不是很直会把平面的角和生活中立体的凸起的角相混淆会让硬、尖、光滑等这些非本质特征干扰学生对角本质属性的感受。刘老师敢于从学生熟悉的各种图形卡片中抽象出平面图形角让学生把角请下来这时学生对角的认识虽然是模糊的但为学生初步认识角打下了基础。学生自学角的各部分名称后闭上眼睛想想角的样子不断地在头脑中完善建立角的表象。刘老师再让学生回到情境中回到生活中找角。学生在寻找角的过程中已经能自己抽象出数学中的角在此处把生活融入到数学课堂中既能巩固运用角的特征又能让学生感受到教学与生活的紧密联系。一次全员参与的操作活动让不同的学生都得到不同发展这样的情境创设是达到很高的境界既符合空间与图形学习中学生认知发展同时有效地培养了学生空间观念的建立。刘老师这样的设计使学生真正经历了认识角的过程非常有实效。亮点二：难点的突破。这节课的教学难点是知道角的大小和两条边叉开的大小有关和两条边的长短无关。有的教师认为在2年级对于这个知识点不用深挖因为在4年级的教学中还将出现。确实在4年级的教学中会出现角的大小比较但在4年级教学中对角的大小比较是通过对“角的度量”来让学生了解角的大小。在2年级是让学生在直观的图形中通过两边的张开大小来认识角的大小。这个内容较难理解了这个知识点学生对角的认识也将更加清晰。刘老师十分重视学生在动手操作中建立角的空间概念。先让学生通过拼一拼、折一折、做一做来认知角充分利用给学生提供的资源让小组交流比一比看看有什么发现。这里学生对角的认识进一步的展开和完善。我们发现学生很快关注到角的大小是不一样的这是很重要的一步。既然要探究角的大小和什么有关和什么无关首先就应该让学生认识到角的大小是不一样的有了现象再来探究其中的原因。刘老师充分让学生交流后通过一个小魔术引导学生得出角的大小与边的长短无关与两条边叉开的角度有关。在学生理解之后刘老师提供了一个小练习更进一步体会角的大小和什么有关和什么无关在以上的环节中学生对角的认识也得到了进一步的深入。亮点三：注重动手操作和学生体验。刘老师开始让学生在平面图形中摸角再从平面图形中请角朋友为认识角奠定了基础然后让学生找生活中的角感受数学知识的现实性又让学生动手创造角最后让学生画角。刘老师自始至终都非常重视让学生动手操作让学生在充分的体验中来认识角。和刘老师商榷的地方：学生画角时能否让学生自己先画角因为学生对于角已经有了切身体验。当学生画的方法不对时教师示范从而培养学生主动探究的意识和能力。