二年级上数学教学反思数学广角简单的排列组合_人教新课标.docx

二年级上数学教学反思-数学广角简单的排列组合人教新课标创设情境生活取材。创设情境“游玩数学广角”组织学生参与多层次的多种游戏活动。在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去通过玩一玩、想一想、比一比充分地调动了学生们的积极性使他们不知不觉地去感知了何谓排列何谓组合。二、亲历过程主动建构。本节课我以学生为主体鼓励学生大胆地进行猜测、验证留有充分的时空去尝试、讨论、研究调动学生全员参与、自主探究让他们充分展示其思维过程而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。如：学生独立排由123组成的数之后出现了各种不同的情况学生在汇报交流中发现了自己的不足学到了别人的长处自然而然地学会了有序排列。这样让学生亲历做数学的过程主动建构新知就像在水中学会游泳一样才能真正掌握本领。三、预设有效问题是进行数学思维的关键“思”源于“问题”要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展首先要有一个好“问题”。因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的解决过程之中。在这节课中在每一个活动之前我首先都为学生创设了一个感兴趣的具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字可以编出几个两位数呢？”、“三个人每两人互相握一次手一共要握几次手？”、“搭配衣服一件衣服和一条裤子搭配算一种穿法两件衣服和两条裤子有几种搭配方法？”“买门票5角可以怎样付钱？有几种付法？”„„只有面对这样的“问题”学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中才能通过对这些问题的分析、比较对这些规律的观察、感悟对所得结论的描述、解释。这一过程正是学生形成数学思考的过程。四、逐步感悟有序思维的必要性有序思维在日常生活中有着广泛的用途让学生通过学习逐步感悟到有序思维的重要性。本节课我试图通过以下三个层次的设计体现这一想法：第一层次用1、2、3这三个数字可以编出几个两位数让学生非常自然地、主动地进行猜数并产生怎样思考才能既不重复也不遗漏的问题使学生独立思考；第二层次通过学生独立思考――“用1、2、3写（摆）两位数”引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知尊重学生的个性差异使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展初步感悟有序的写（摆）；交流讨论再说一说你是怎么写（摆）的它好在哪里？等问题促使学生去观察、去发现促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识；最后通过全班交流引导学生得到了两种基本的排序方法（列表法和图示法）进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。同时抓住鼓励表扬的握手游戏这一契机突破教学的难点（初步理解简单事物排列与组合的不同）让学生通过猜一猜、演一演等形式使他们对其规律进行本质的探究在活动中体验感受排列与组合的不同。这里学生经历了猜想、验证、反思等一系列探索活动体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”这不仅是让学生在活动中学会思考更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。第三层次联系学生的实际――搭配衣服和买本子的活动让学生感受到有序思考在生活工作中的作用进一步体验到有序思考的必要性及重要性。