二年级上册语文教案识字2_人教新课标.docx

《识字2》教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。人教版小学语文二年级上册一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【教学目标】死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1．会用多种方法认识“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”11个字。2．正确规范地书写“戏、观”2个字。3．正确地朗读课文并读出词语节奏体会词语的美感。【学情分析】刚升入二年级的学生已经认识汉字1000个左右并且有了一定的识字方法但是他们好奇心强、活泼好动善于模仿。有意注意的时间较短所以在教学方法的选择上应主要采用游戏等多种形式应注重联系学生的生活实际和已掌握的识字方法营造愉悦、欢快的学习氛围保持他们学习的欲望和兴趣从而提高学习效果。【教学重难点】多种方法识字、正确规范地写字。【教具准备】象棋、二胡、生字卡片。教学环节教师活动学生活动学习行为预设媒体使用时间一、谈话引入课题同学们喜欢课外活动吗？课外活动时你最喜欢干什么？我们的活动课丰富多彩。课文中也有一群小朋友他们在活动课上干什么呢？我们一起学习《识字2》。学生根据自身实际自由回答。学生可能会说到与自己有关的活动：踢毽子、跳绳、打球等。出示课题2分二、初读课文自主识字读准字音1．带拼音自由练读。请同学们打开课本22页。自己读一读词语如果遇到不认识的字时看看词语下面苹果上的音节尽可能多读几遍一会儿比比看谁读得正确。谁来读一读？四位同学来读其他同学都是小评委比一比谁的耳朵最灵听一听他们有没有读错的地方。评价：读课文要正确。学生自读课文记生字、词语。四个学生读其他同学当小评委评出读得好的学生。多数同学可能对“航、模”二字不认识。在巡视的过程中多指导。出示原文（生字加注拼音）出示课文（没有注音）8分2．图文对应同桌互读。带拼音大家会读了那么去掉拼音你还认识它们吗？下面同桌做一个小游戏两人用一本书一人读词语另一个找对应的图。比比谁找得又对又快。一会儿再交换过来读读。同桌一人读词语另一个找对应的图。学生在找图片对应的词语时“观天气”可能找不准确。请找到的同学展示教师帮助学生随机理解“观天气”。3．打乱顺序开火车读。同学们去掉拼音也认识了我再加大难度打乱顺序还会读吗？开火车来读。学生开火车。出示课文（打乱顺序。）三、识记字形理解词义1．以“胡”为例交流方法。把“胡”写到黑板上。我们先来一齐读。用什么方法记住它？一个“胡”就有三种识字方法想想以前学过的识字方法看看其它字你用什么方法记住它？小组讨论。2．小组交流其它字。其它的生字你用什么好办法来记呢？其它同学听一听他说的和你的一样吗？（学生说大约5个）如做航模：“模”就是模型；课本上的小朋友在做什么模型？飞机——航空模型；“航”是什么偏旁？舟字旁的字一般和什么有关系？船模也就是航海模型。再如“养”鼓励学生在生活中识字。课本上同学养金鱼你还养过什么？师生共同识记字形解决字义。（强调字形识记和字义理解结合）1．学生回忆以前的识字方法。2．小组讨论预设：“胡”学生可能说到“加一加”、“减一减”“生活中识字”可能说不到这时提醒学生（我们同学中有姓“胡”的吗？现在国家的主席是谁？）。1．“喂”“鸽”“钢”可以用加一加、换一换、形旁表义的方法识记。2．唱京戏：有学生会唱让学生唱几句知道京戏是我国的国粹。3．“棋”让学生摸一摸棋子