引导学生在探索中自觉感悟获取知识.doc

引导学生在探索中自觉感悟获取知识◆您现在正在阅读的引导学生在探索中自觉感悟获取知识文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!引导学生在探索中自觉感悟获取知识内容提要：现代教学论认为：“教学不单是传授知识更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。”积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。以此为基点本文从创设问题情境；提供独立探究的时空；小组合作探究；将数学与生活融合四个方面结合教学实例谈在数学教学中激发学生探究兴趣引导学生大胆探索、自觉感悟从而主动获取知识的一些做法。：激趣探究、提供时空、组织合作、联系生活现代教学论认为：“教学不单是传授知识更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。”所以在数学教学过程中要注意根据数学知识的认识过程进行启发与诱导积极引导学生探索努力教给学生寻找真理和发现真理的手段。教学实践证明积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。下面谈谈在数学教学过程中引导学生大胆探索、使学生在探索的过程中自觉感悟主动获取知识的一些做法。一、创设问题情境激发探究兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一需要。教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。学生有了问题才会有探索只有主动探索才会有创造问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力是引导学生自主学习的重要措施。兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞教师要根据学生的实际和年龄特征为学生提供丰富的背景材料从学生喜闻乐见的事物入手采用猜谜、讲故事、辩证等形式创设生动、有趣的问题情境使学生产生疑问激发探索欲望乐于发现问题自主学习。如教学“商不变的性质”可以这样设计：教师提出问题有一次大猴给它的孩子们分桃子大猴说：“现在给你们每个6个桃子要吃3天你们可得算着吃。”小猴子们听了想想说：“不够不够一天只能吃2个。”大猴便说：“别叫别叫现在我给你们12个这下可多了不过要分6天吃。”小猴子们听了叫起来：“还是不够不够。”这时大猴子提高了嗓音大声说：“别闹别闹我决定给你们24个不过分12天吃。”大猴的话还没说完小猴子们又叫起来……这是为什么呢？同学们学习了今天的新知识你们就会知道了引进课题“商不变的性质”。在老师讲故事的过程中学生们都瞪大了眼睛仔细的聆听带着问题进入学习产生了强烈的求知欲望。又如教学“分数的初步认识”时在练习部分设计这样一个判断题：把一个圆分成2份每份一定是这个圆的。学生判断后出现正确和错误两种意见此时教师并不急着给出答案而是请判断正确和错误的双方各选出4名同学作为代表开个小小辩论会老师各提供给两队一个圆请双方通过讨论研究后通过提问把对方问的哑口无言。在辩论中同学们兴趣盎然在研究说服中对分数有了更深的认识。二、提供独立探究的时空培养探究能力。小学数学是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识的过程。它不仅在于获得数学知识更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法从而培养学生自主意识探索精神和创造能力。1．新旧联系中探究。数学知识的相互联系十分密切旧知识是获得新知识的基础和起点新知识是旧知识的引申和发展。因此我们可以利用旧知识让学生探索新知识。例如教学小数的性质这部分内容时出示数位顺序表让学生看到在5的末尾添上一个05就从个位移到了十位计数单位也随之由“一”变成了“十”也就是原数由5个一变成5个十所以就扩大了10倍。再照这样研究添两个0或三个0的变化最后得出结论在一个自然数的末尾添0原数的数位就发生了变化由较低的数位移到较高的数位所以原数就扩大了。有了这样的认识学生再研究小数的性质的算理就比较容易理解了。讲完准备题课堂上问学生：刚才我们研究了在自然数末尾添0原数有什么变化？上节课我们又学了小数你有什么想法吗？学生很自然会有这种想法：如果在小数的末尾添上0会怎么样？这样通过复习旧知识为新知识做了有利的铺垫使学生产生联想从而激发学生探求新知识的欲望。2．动手操作中探究。俗语说：“手是脑的老师”“眼过百遍不如手做一遍。”可见双手的动作对于人的智力发展有重要的作用。根据小学生的好奇好动的心理特点在教学过程中有目的有组织地让学生动手摆一摆量一量通过这些实践活动可以促使学生主动探索。如教学分数的初步认识时新课后在练习部分让学生动手操作用一张正方形的纸折出它的四分之一。上课时先让学生自己动手折一折每得到一种不同的折法举起来让老师和同学们看一看贴到黑板上小组内