人教版五上数学可能性《练习十一》教学设计.doc

人教版五上数学可能性《练习十一》教学设计教学内容：课本第47—49页练习十一。教学目标：1.在具体情境中通过实例感受简单的随机现象;能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。2.通过试验、游戏等活动感受随机现象结果发生的可能性是有大小的能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述并能进行交流。3、结合生活中的有关实例感受简单的随机现象体会数学与日常生活的密切联系。教学重点：体验事件发生的确定性与不确定性。感受事件发生的可能性是有大小的。知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。教学难点：能结合具体问题情境用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。体验事件发生的可能性的大小与事物出现的数量有关。根据试验的结果确定试验中相关物体的数量的多少。教学准备：有关的课件。教学过程：一、说一说。完成第1、2、7、11题。1、以学生说一说的形式完成第1、2题。2、第7题。体会事件发生可能性的大小。①引导学生审题明确每个箱子里有哪种颜色的球?每种颜色球的数量各是多少?每个箱子里球的总数是多少?②学生口头解答并交流自己的想法。③拓展思考。如：a.如果要摸出黄球在哪个箱子里更容易摸到?为什么?b.在左边箱子里摸出绿球和在右边箱子里摸出什么颜色球的可能性相等?为什么?c.如果在左边箱子里增加6个绿球那么在哪个箱子里摸出绿球更容易?为什么?3、第11题。是开放题只要学生写有数字“1”的卡片数量最多写有数字“5”的卡片数量最少就可以了。二、连一连。完成第3题以学生独立完成的形式完成第3题学生交流答案并说说为什么。三、涂一涂。完成第4、5、10题。第4、5题以学生独立完成的形式完成学生展示不同答案。第10题。是一道开放题。(PPT课件演示。)①出示问题。②交流涂色的结果。③小结：这些涂色方法各不相同但是它们的共同点是什么?四、填一填。完成第6、9题。第6题。(用试验验证猜测。)①学生自主确定试验过程独立完成教师巡视了解、指导。②组织学生小组交流。第9题。(PPT课件演示。)①出示问题。②猜一猜硬币可能在哪个盒子里?③统计猜的结果。④观察统计结果你发现了什么?为什么?五、游戏完成第8题。第8题。体会事件发生可能性的大小。①引导学生审题明确题意。②学生口头解答并交流自己的想法。③拓展思考。如：a.这个小朋友最不可能表演什么节目?为什么?b.这个小朋友还有可能表演什么节目?为什么?要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求在说话训练中不断提高我要求每个幼儿在说话时要仪态大方口齿清楚声音响亮学会用眼神。对说得好的幼儿即使是某一方面我都抓住教育提出表扬并要其他幼儿模仿。长期坚持不断训练幼儿说话胆量也在不断提高。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。c.像这样的事情能确定吗?唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代