六年级上册美术教案光影变幻(4)_湘美版（）.docx

《光影变幻》教学设计我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。教材分析：唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。《光影变幻》是湖南版义务教育教科书六年级上册的一节美术课本课属于“造型•表现”学习领域。本课让学生运用铅笔皴线条的方法表现物体的明暗关系和立体感。本课内容与素描课联系紧密但又不是专业的素描课而是让学生体验和感受在丰富的明暗变化中单色绘画的艺术魅力。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。学情分析：本节课的学习主体是小学六年级的学生他们智力水平迅速提高具备了一定的审美能力和想象创作能力逐渐由形象思维向抽象思维过渡但仍以形象思维为主因此直观教学法更为有效。教学目标：1、能感受到光线照射下物体呈现的微妙的明暗变化在优秀的绘画作品中体验到丰富的明暗变化所具有的艺术魅力。2、了解光影产生的基本原理以及物体光色变化的客观规律。3、能运用铅笔皴线产生的深浅色调作画。4、能运用明暗画法来表现物体的体积感和空间感。教学重难点：教学重点：使学生学会观察物体的明暗变化并能够通过皴线条的方法塑造出物体的体积感和立体感。教学难点：使学生理解并能在绘画中体现出“明暗五调子”既亮面、灰面、明暗交界线、反光和投影。教具学具准备：石膏球体、水果、课件、铅笔、橡皮、画纸教学过程：一．新课导入本节课开始之前先通过提问的方式激发学生的兴趣为什么我们看到的物体有立体感？引导同学们思考我们平时看到的物体具有立体感是什么原因产生的学生回答老师总结答案因为一个物体各个部分所受的光多少不同产生了光影变化所以我们看到的物体就有立体感。引出本节课的学习主题——光影变幻。二．新课讲授1.教师展示石膏球体激发学生的学习兴趣。请同学们大家观察一个石膏体是什么颜色的？什么形状的？如果我们按照以前的绘画方法只是画出一个圆形和它的固有白色那画出来就是一张白纸。显然只画物体的固有色不能表现好这个球体。所以老师今天教大家一种新的画法可以表现出物体的立体感。2、明暗五调子讲解引导学生学会分析物体的明暗关系。教授学生客观的分析物体以石膏球体为例。请学生观察一下球体那里亮那里暗？左边离光源近所以形成了亮部受光少的地方就成了暗部球体表面是弧形的从亮部到暗部是渐渐过渡过来的由亮逐渐变暗的过渡的这部分我们称为灰部这样一个物体的三个大面亮面、灰面和暗面就形成了。请