一年级下册语文教案 语文园地 三_人教（部编版）2018.doc

语文园地三“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。教学要求：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。1.学用字词句认真读词语和描红。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。2.通过看图、感悟、体验、诵读体会成语帮助小学生积累成语和句子。3．写铅笔字练习写全包围的字时应该先外后内再封口。教学重点：写全包围的字时应该先外后内再封口积累成语儿歌。教学难点：听《老鼠嫁女》的故事学会根据图片讲述故事。教学课时：2课时第一课时一、揭题导入今天我们学习“语文园地3”的内容。（板书：语文园地三）二、查字典1.读一读：读旁边人物的问题：（课件出示）“厨是什么意思呢？让我们借助拼音来查字典。”这句话告诉我们当我们只知道一个字的读音但不会写不知道这个字的意思时我们可以用借助拼音查字典。（板书：知道读音不会写字）2.看一看：看看园地中介绍的借助拼音查字典有几步？作者以“厨”为例告诉我们查字典的步骤：（课件出示）第一步：从“汉语拼音音节索引”里面找到大写字母“C”；（板书汉语拼音音节索引）第二步：再在大写字母“C”下面找音节“chu”再看后面的页码。（板书找音节）第三步：翻到正文46页就可以在第二声那找到“厨”字了。（板书：找页码）3.读一读：读“音序查字法口诀”歌熟记音序查字法的步骤。（课件出示3）音序查字法口诀音序查字要记牢先把大写字母找字母下面找音节看看它在第几页。4.练一练：请你用音序查字法从字典里找到表格中的字并组词。（课件出示）学生交流展示：（1）“漂”大写字母是“P”音节“piào”在页找到该字组词：漂亮。（2）“踪”大写字母是“Z”音节“zōnɡ”在页找到该字组词：跟踪。（3）“杨”大写字母是“Y”音节“yánɡ”在页找到该字组词：杨树。三、课外扩展巩固总结今天我们学会了用“音序查字法”查字典这为我们将来的学习非常有帮助。课下互相练习查字典查一查一些只会读不会写的字。第二课时一、导入揭题今天我们继续学习“语文园地3”的有关内容。（板书：语文园地三）二、日积月累（课件出示）1.听一听：字太白号青莲居士又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方爱饮酒作诗喜交友。（板书：《赠汪伦》李白）2.读一读：（课件出示）注释：①汪伦：李白的朋友。踏歌：民间的一种唱歌形式一边唱歌一边用脚踏地打拍子可以边走边唱。③桃花潭：在今安徽泾县西南一百里。《一统志》谓其深不可测。深千尺：运用了夸张的手