一年级上册数学教案第8单元 第19课时 复习(2)｜苏教版（2018秋）.doc

第19课时复习(2)语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【教学内容】宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。教材第78~79页复习第6~11题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。【教学目标】1.使学生进一步体会加、减法相关计算间的联系提高10以内加减计算的能力;感受加、减法在解决问题中的应用能根据要解决的问题说明自己的思考过程或想法发展分析、推理等初步思维能力。2.使学生逐步养成认真思考、互相交流的意识、习惯;体会同一问题可以从不同角度观察、思考感受具体问题的多面性。【教学重点】相关口算和加、减法实际问题。【教学难点】相关口算和加、减法实际问题。【教学准备】PPT课件、口算卡片。教学过程教师批注一、复习旧知引入新课1.用卡片出示10以内加减口算题让学生说得数。结合口算题选择加、减法题让学生说说算式表示的含义并根据算式含义强调:把两个部分的数合起来用加法算;从一共的数里去掉一些要用减法算。2.引入新课。上节课我们复习了10以内的加减计算这节课我们继续复习。(板书课题)二、复习计算1.填加法里的未知数。(1)做复习第6题。学生填写括号里的未知数。交流练习结果选择两题说说怎样想的。(2)出示1~10的数字卡片。学生有序地说一说教师把得数是10的两张卡片放在一起。让学生依次看每组卡片说两道得数是10的加法算式。教师板书。2.连加、连减、加减混合运算。(1)做复习第7题。学生独立填写得数然后交流得数说说是怎样算的。(2)口算。出示连加、连减和加减混合算式让学生直接口算得数。3.比较式与数的大小。让学生把复习第8题算一算、填一填。交流比较结果。讨论交流:算式和数怎样比较大小?三、复习解决实际问题1.整理解决问题的方法。让学生看复习第9题同桌依次看图互相说三句话。先填一填()里的数再写出解决问题的算式自己独立完成。2.做复习第10、11题。学生自主完成教师组织交流、检查。四、全课小结通过本节课的复习你有什么收获?五、布置作业《同步课时练习》相关习题。【板书设计】【教学反思】[成功之处]通过复习进一步归纳填未知加数和连加、连减混合运算的计算方法以及式和数的大小比较方法能正确口算结果;归纳解决问题的思考方法能联系加、减法的含义正确列式解决实际问题。[不足之处]学生对于问题的理解能力不强有学生不会用语言表达出来。[再教设计]再教学时要注意在让学生思考问题的过程中体现教师的引导。给学生充足的时间和空间去探求算理和计算规律发展学生的思维能力培养学生自主、合作、探究的学习方式。