一年级上册数学教案7 分与合第2课时 67的分与合苏教版.doc

第2课时6、7的分与合教材第36～37页的内容。1．使学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程掌握6、7的分与合加深对10以内数的认识。2．使学生在探索6、7的不同分法的过程中培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。3．使学生在活动中进一步增强小组合作学习的意识提高动手操作的能力。学生通过实践探索、合作交流、得出6、7的组成。气球、点子图、7个图片。一、创设情境自主探索。设疑：白菜老师有18个气球想送给3个孩子每人6个气球。6个气球分在两只手里拿可以有几种分法呢？三个学生的分法没有按次序出现可以让其他同学调整他们排列的次序。提问：可以有几种分法呢？说完后指导学生有条理地填写教材主题图旁边的空格。教师板书“6的组成”让学生回答填空的同容。教师总结板书：设计意图用学生所熟悉并喜爱的气球创设情境提出数学问题激发学生学习数学的兴趣初步感受到数学知识来源于生活加强数学与生活的联系。把三种分法按顺序排列找到每种分法有几种说法这些都是学生自主探索得出的突出了学生自主学习的过程。教师的激励性评价很好地鼓励了学生在自我尝试中主动学习。二、动手操作尝试练习。提问：玉米老师看到你们爱动脑、爱思考又那么聪明就出了一个问题来考考你们。老师手里有7个○你能把○分成两堆吗？有几种分法？能按顺序有条理地分一分吗？请你一边分一边把结果记录在教材“试一试”的空格里。(板书：7的组成)填完后小组互相交流检查指定一名学生板书。设计意图将7的分与合的教学安排在“试一试”中体现了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践亲自分一分以此培养学生的分析能力和动手操作能力真正把学生放在了主体地位并且有意识地培养了学生善于合作交流的学习习惯。指名板书给学生提供了展示个性的机会同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度和学习的结果。三、拓展巩固。1．教材“想想做做”第1题。讲述：茄子老师看到大家那么聪明高兴得不得了奖励给大家6张数字卡片。哪两张卡片上的点子数合起来是6？请你连一连。2．教材“想想做做”第2题。同桌互相说一说。3．教材“想想做做”第3题。对口令游戏：师生玩6的对口令然后同桌之间玩7的对口令。教师巡视。设计意图富有情趣的游戏可以帮助学生熟练地掌握6、7的分与合。4．教材“想想做做”第4题。刚才小朋友们玩得真不错老师要奖励大家吃螃蟹怎么吃呢？学生仔细看教材第4题谁能把螃蟹身上的数分成两个数或者把螃蟹身上的两个数合成一个数谁就能吃到螃蟹。看谁吃得多？然后集体订正。设计意图“想想做做”中的题是6、7的分与合的巩固练习教师把这些题以活动、游戏的形式呈现出来如对口令、吃螃蟹进一步加强了数学与日常生活的联系激发了学生的学习兴趣特别是对口令能训练学生思维的敏捷性。四、拓展延伸发展思维。教材“想想做做”第5题。仔细观察数一数每一层各有几根木头。你们发现木头的排列有什么规律吗？哪两层的木头合起来是6根？哪两层的木头合起来是7根？设计意图通过对6和7的分与合的理解来解决简单的实际问题并发现木头的排列规律。6、7的分与合我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真