一年级上册数学教案5 认识10以内的数第4课时 认识＝＞或＜苏教版.doc

第4课时认识“＝”“＞”或“＜”教材第19～20页的内容。1．初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。了解“同样多”“多”“少”的含义。认识其表示的意思及用法。2．培养学生的观察、判断、分析能力。1．认识“＝”“＞”或“＜”。2．会用它们来比较两个数的大小。教学课件、图片。一、情境导入激发兴趣。故事：第三天小兔子又去采蘑菇了今天它们采的蘑菇比较少才采到四朵回到家后它们准备吃蘑菇。二、引导探究学习新知。1．(1)出示图片：四只兔子和四个蘑菇一一对应。“＝”表示兔子和蘑菇的数量一样多。(2)提问：一个对应一个地比你从中知道了什么呢？(兔子和蘑菇的数量同样多；4和4相等……)(3)提问：4和4相等我们可以在4和4中间用什么符号来表示呢？(学生猜一猜再看看教材上是怎么说的)(4)讨论交流说明：像“＝”这样的符号就是我们今天要认识的新朋友它的名字叫等号4＝4读作：4等于4。设计意图在情境中找到比较的素材并运用原有的经验比一比。说说谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少并用符号来表示。2．这时兔妈妈回来了有五只兔子了但只有四个蘑菇妈妈没得吃怎么办？(1)指名贴出小兔的只数再一一对应贴出蘑菇的个数让学生说说从图中知道了什么。(小兔比蘑菇多蘑菇比小兔少等)(2)提问：从图中看出小兔比蘑菇多也就是几比几多？(3)提问：4和4同样多我们可以用等号来表示那么5比4多可以用什么符号来表示呢？(学生猜一猜再看看教材上是怎么告诉我们的)学生猜一猜、找一找相互交流。设计意图通过说一说、写一写、找一找等体会比的标准不一样比的结果也不同并同时感受从物到数的抽象。说明：这就是我们今天要认识的另一位新朋友“＞”它的名字叫大于号5＞4读作：5大于4。3．老大和老二想到平时妈妈那么辛苦应该让妈妈吃所以它们就偷偷地走掉了。(这时兔子的数量比蘑菇少)用同样的方法理解“＜”。4．小结。提问：今天我们认识了哪几位新朋友？讲述：“＞”和“＜”长得很像老师经常会把它们认错了哪一位小朋友有办法能帮我很快记住哪个是大于号哪个是小于号呢？学生讨论得出结论：大口朝前是大于号尖头朝前是小于号。三、巩固强化拓展思维。1．教材“想想做做”第1题。指名填空其余学生在教材上练习。(集体订正选题说说自己是怎么想的)2．教材“想想做做”第3题。指导学生看清是谁和谁比联系比的结果在○里填上合适的符号。(学生做完集体交流)四、归纳总结提高认识。提问：小朋友们今天这节课你们认识了哪几位朋友呢？学到了哪些本领呢？设计意图学生自己小结、相互补充、共同完善比由教师小结更易于被学生所接受同时也有利于培养学生的学习能力。认识＝＞＜唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。4＝4读作：4等于4课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。5＞3读作：5大于33＜5读作：3小于5与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。