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义务教育思想品德课程标准1、体现了国家的教育方针
2、体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010----2020年）》的教育基本精神。一个信念第一篇课程成长与完善一、思想品德课程的成长历程思想品德课的变革就是马克思主义理论的发展和社会政治经济改革走向的一面镜子。中学政治课60多年，我们可以将其概括为政治性、常识性、生活性三种性质形态。1、政治性课程阶段（革命根据地时期---1976年）1957----1966年政治课设置情况表2、常识性课程阶段（1976—2004）常识课程分为前段和后段。
前段为十一届三中全会至1985年，是常识课的探索阶段
常识化是对基本常识的认识与坚守。1977—1985年政治课设置情况表后段为1986年至2004年
1993《教学大纲》“统称思想政治”
1996年5月和1997年5月教育部颁发《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》，重拾了课程标准研制的先河。课程标准的制定和实施是对中学思想政治学科整体设计的创新，它首次采用课程标准的方式规范教学行为，有效地表述了教学内容的范围和程度，突出了认知目标与能力目标的融合和相互支撑，首次把义务教育作为一个完整阶段规划，并与高中阶段衔接，比较明确地划分了递进层次。初中是按德育基本内容的类别和有关知识的类别比较系统的进行心理素质，道德素质，法律素质，政治素质教育。
高中则按经济、哲学、政治学科分类方式设置课程。1986—2004年中学政治课设置情况表3、生活化课程阶段（2004年至现在）一个根本的转变课程的生活化二、思想品德课程标准的修订完善⑶、坚持与时俱进
※以人为本，注重培养学生的创新能力和实践能力，合理地增加科学发展观、核心价值观、公民教育三部分教育内容，注重培养生态文明意识和确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。

2、课程标准修订的理论视野
⑴、从价值自由到价值认同：活化传统道德资源，塑造民族共同价值
⑵、从权威理论到大众实践：构建低重心、生活化并稳步提升的德育目标体系及内容层次
目中无人——完人崇拜——活生生的学生
从自我道德、我与他人和社会、我与国家和民族的扩展
“学习道德是快乐的，做有道德的人是幸福的”⑶、从客体德育到主体德育：激发道德主体的能动性，构建以道德需要为核心的激励系统
⑷、从知性德育到行为德育：注重自立自强的道德实践，探索灵活多样的德育方式方法3、课程标准修订的成就
⑴、追求课程对学生发展的价值
⑵、注重课程的综合化构建
⑶、贴近学生生活实际
⑷、课程内容力求开放性、弹性和选择性第二篇课程性质与理念1、对思想品德课程的认识
“政治课”强调对学生进行马列主义、毛泽东思想基础知识教育；
“思想政治课”除强调对学生进行马克思主义常识教育外，还强调要在马克思主义指导下对学生进行公民思想品德和社会科学基础知识的教育。
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。（两个视角：一是从德育角度解说；一是从学科领域分析）⑴、思想品德在本质上是一门德育课程。
思想品德的基本要素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。
思想品德的形成基础包括个人特质、家庭、教育、惩罚与奖励、校风、大众传媒与舆论、法律道德等各种因素
思想品德的实质是将一定社会的思想品德转化为受教育者个体的思想道德，培养学生良好的思想品德是学校德育的重要目标“三线一面”即德育课程（思想品德、思想政治等课程）为一线，共青团、少先队、班集体的组织与活动为一线，校园文化建设和社会实践为一线，学科教学中渗透德育为一面。对学生进行思想品德教育是学校“三线一面”的共同任务。⑵、思想品德是集理论教育、社会认识、公民教育于一体的综合课程
⑶、思想品德是一门有待于开发的现代公民教育课程
公民教育应当是以公民的本质特征为基础和核心而建立起来的教育目标体系，它必须满足三个基本条件：以公民的独立人格为前提，以权利与义务的统一为基础，以合法性为底线
思想品德课程纵贯了德育与学科两个领域。
思想品德课程的意义和价值，都是一种理论上的指导、思想上的启迪、行动上的实践和情感上的交流。2、思想品德课程特点（性质）思想品德课程标准将思想品德课程特点表述为四个方面：
⑴、思想性
这是本课程的灵魂，也是课程存在的理由。
（思想性是我国各类课程特别是社会学科和人文学科的共同要求。思想品德课的思想性突出以科学的思想理论为指导，强调树立共同理想，弘扬社会主义主旋律，引导学生形成良好的道德品质、心理素质和思想情感，养成良好的行为习惯。因此，在思想品德课程中，思想性具有特定内涵。）⑵、人文性
现代教育的核心是尊重人和发展人。
彰显人的“属人”特性
⑶、实践性
思想品德本质上不是一