初中历史 版教材义务教育新课标解读课件 人教新课标版教材课件.ppt

《义务教育历史课程标准
（2011版）》解读以《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)为基本依据的历史新课程改革，从2001年9月开始进入了实验阶段。到2005年秋季，全国各地区基本都加入了新课程的实验。在不断扩大的实验过程中，2007年教育部启动了对《标准(实验稿)》的修订工作。
2011年底《标准(实验稿)》修订稿向社会公布。修订稿《标准(2011年版)》从深化课改角度对课程意义、课程性质、课程目标有了新诠释；
在体例上由原来主题与通史二重呈现变为通史结构为主，强调历史课程的时序性与线索性，解决了高中历史与初中历史课程的衔接问题；
在内容上增添了一些时代性强，有利于培养社会主义核心价值观、树立中国特色社会主义信念和本来属于主干知识而被忽视的内容。
《义务教育历史课程标准》是国家对历史课程义务教育目标的意志与要求的具体体现。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。他体现国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标内容框架，提出教学建议和评价建议。因此，我们在理解历史课程标准内涵时应注意以下几点：
第一，《标准2011》是国家对中国义务教育阶段7——9年级学生在历史学科领域的基本素质要求，是对所有学生共同的、统一的要求，而不是最高要求。它是面向每一个学生，着眼于全体儿童的发展。（普及性）
第二，《标准2011》是编制义务教育阶段7——9年级教材、教学和评价的基本依据，但不是对义务教育阶段7——9年级教材、教学和评价方方面面的规定。（简约性）
第三，《标准2011》是义务教育阶段7——9年级历史学科领域的基本素质要求的规定，主要体现在《历史课程标准》中确定的“课程目标”和“内容标准”。（内容）
第四，《标准2011》虽然规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准，但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定（弹性）二、《历史课程标准（2011年版）》的基本特点三、《历史课程标准（2011年版）》的具体变化新旧课标情感态度与价值观目标比较新旧课标情感态度与价值观目标比较（接上表）3．对课程内容的修订与发展

这一部分的修订较大，主要做了四方面的修改。
第一，根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每一个学习板块中的导言。导言的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；三是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”三个维度，提出教师和学生通过该学习板块的教与学应该达到的学习目标。
第二，对原课标的有些课程内容合并、分解，要求更加具体清晰。现对中国历史做重点说明。4．对实施建议的修改与发展
在“教学建议”中，此次修改的重要发展是概括地提出了七点建议，即：坚持正确的思想导向和价值判断；充分激发学生的历史学习兴趣；注重对基本史实进行必要的讲述；引导学生学会学习，学会思考；注意历史知识多领域、多层次的联系；提倡教学方式、方法和手段的多样化；注重培养学生的创新意识和实践能力。这些建议，同时强调了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。
在“评价建议”中，此次修订的最大发展是明确指出“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。另外，在评价的设计上，分别对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”三个维度提出了要求。
在“教材编写建议”中，突出的发展是扩大了教材的范围，明确指出“历史教材包括教科书、教学图册、教师教学用书等”，并进而区别了它们之间的不同功能：“历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源”；“历史教学图册属于辅助性的学习材料”；与教科书配套的历史教师教学用书，主要作用是提出怎样利用教科书实现历史教学的目标，教会学生学习和思考，并为课程的实施提供可操作的参考方案和必备的资料。
在“课程资源开发与利用建议”中，修订后的历史课程标准的显著变化是提出了选择和利用历史课程资源的四项原则。四、对一些重要问题的关注(二)进一步强化中国优秀文化传统、爱国主义．民族团结精神的教育

适当弱化学习主题，采取编年体的“点一线”结合的呈现方式，使学生在历史的时序发展中，了解和感悟中华文明的悠久历史