最新精编医学专题—情绪.doc

4-5岁孩子的情绪进入了稳定发展时期这个阶段可以好好培养孩子良好的性格和教育孩子情绪控制的方法有利于养成孩子健康性格心理喔。一、情绪发展的特点(一)情绪表现趋于主动性、稳定性、内隐性主动性：随着认知和语言的发展4-5岁幼儿由于某种外来刺激而引发的情绪冲动逐渐减少他们对自己情绪的控制也逐渐由被动变为主动。在成人不断的教育下在幼儿园集体活动及生活规范的约束下4-5岁幼儿逐渐学会控制情绪冲动。稳定性：由于神经系统结构的发展4-5岁幼儿的情绪稳定性逐渐提高。幼儿对情绪的自我调节能力逐渐加强他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降他们在学着控制自己的情绪情绪的情境性和受感染性也逐渐减少。当然他们并非对所有的事都能调节好对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配甚至还会出现情绪“失控”现象遇到不顺心时仍会大发脾气。内隐性：随着语言和心理活动随意性、丰富性的发展4-5岁幼儿逐渐能他们能用口头语言、面部表情和肢体动作来表达内心丰富的情绪情感渐发展起自我控制能力从而调节自己的情绪及其外部表现。比如：有的幼儿在幼儿园遇到不顺心的事情他们会极力控制掩饰自己的情感等到回家后见到亲人会才会表达他们的不满。(二)情绪理解发展进入关键期1、移情能力迅速发展4-5岁的幼儿己具有较强的移情能力能将自己置身于他人处境设身处地地为他人着想接受他人的情感。有移情能力的幼儿更倾向于将移情唤起转变为对悲伤者的关心最终促进利他行为的发展。如：当幼儿看到一个同伴因损坏而失去了一个有趣的玩具而感到悲伤时他会想到：如果自己失去了这样的玩具也会悲伤。这时的悲伤是自我中心的移情将同伴的情境移到自己身上。同时他也会想到他是我的同伴他悲伤所以我也悲伤并应该帮助和安慰他。此外由于语言的发展4-5岁幼儿学会了更多的表达情绪的词语、例如高兴、害怕难受、生气、喜欢、恨、爱、讨厌等他们经常利用这些情绪词语描述自己和别人的情绪体验他们也能用各种情绪性语言去安抚别人或影响别人的行为。2、情绪理解依存于社会知识4-5岁是幼儿情绪理解能力发展的关键期。这个时期的幼儿对情绪的理解处于社会知识依存型阶段他们更倾向于根据己有的社会知识对他人的情绪做出刻板的推测井做出相应的行为反应。4-5岁幼儿能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为还能在成人的帮助下调控自己的行为自制能力开始形成、有初步的责任感、道德感。能关心他人的情感反应关心同伴幼儿人际关系也发生重大变化向同龄人关系过渡能友好合作体验自己内在心理活动。但是这个事情的幼儿在认知和情感上都还较自我中心容易以自已的想法去推断他人的情绪情感在认识他人情绪、管理他人情绪方面的能力较弱。3、理解信念和情绪的关系4-5岁幼儿开始能够理解和信念有关的情绪能够推测到一个人对一件事情的情绪感觉依赖于这个人对此事件的感觉、信念和愿望。具体表现为许多幼儿已经能正确地判断许多基本情绪反应产生的原因。例如“晓晓很高兴因为今天是她的生日她妈妈给她买了生日蛋糕。”“军军哭了因为他摔了一跤。”这些原因往往是可以觉察到的外部事件。幼儿也能认识到由于人的情绪不同可能更会产生不同的行为表现。例如一个生气的幼儿可能会推搡攻击别人而一个高兴的幼儿则会对别人十分友善。幼儿已经发展了引人注目的情绪理解能力开始能解释、预测、影响别人的情绪这使幼儿能和小伙伴、成人积极交往友好相处。他们还能够区分情绪的外显行为和内心真实情绪。也就是具备了一定程度的情绪伪装的认识能力。4、情绪理解具有单中心性4-5岁幼儿对别人情绪的理解还是很有限的往往是根据别人的面部表情、外部行为认知别人的情绪而对成人一些复杂的内心体验和表面上相互矛盾的情绪线索则难以理解他们往往只关注一种突出的情绪信息表现出思维“单中心性”的特点。(三)情绪调节多采用建构性策略4-5岁幼儿自我意识的萌芽使他们愿意通过自己的行为来解决问题去尝试自己想出种种解决问题的办法。这一方面是因为幼儿的生理、心理发育的不断成热自控能力也随之提高;另一方面与周围环境越来越多的活动经验使幼儿从他人的榜样行为、言语评价或态度中有意或无意地学到了一些情绪的社会表露规则渐渐知道诸如哭闹、顶撞这样的策略不仅无助于自身需求的满足和目标达成反而会招致成人更加严厉的批评和管制。因此他们倾向选择建构性策略。1、替代活动4岁-5岁幼儿在要求暂时得不到满足、面临恐惧等消极情境时会更多地采取建构性策略例如采用替代活动的方式玩其它玩具、唱歌、想其它有趣的事等等通过主动地投入其它活动来调节自己的情绪。替代活动之所以能够成为这个年龄段幼儿最常用的应付方法之一因为这比起那些单纯地通过发泄或回避的方式来消极地应付受挫情境替代活动可以更有效地转移他们对刺激的注意减少消极情绪。2、口语表达由于语言的发展4-5岁的幼儿已经能用口语表达的方式来调