穿越时空的对话--统编五上《我的长生果》教学设计.docx

穿越时空的对话--统编五上《我的长生果》教学设计
教材解读
五上第八单元以读书为主题，编排了三篇课文：《古人谈读书》《忆读书》和《我的长生果》。这三篇课文，从不同角度分别谈论了从古到今人们的读书态度、方法、经历和感悟。之后编排的是口语交际《我最喜欢的人物形象》，习作《推荐一本书》，这两个学习内容也紧扣“读书”的主题。值得一提的是，本单元的语文园地，“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”，也是关于读书的主题。这样的单元编排，别具匠心，充分体现了单元的整体性。
基于教材的编排特点，本单元可以整体创设一个学习情境：读书沙龙——一场穿越时空的对话。参与这场对话的“嘉宾”有古代的孔子、苏轼、朱熹和现代的冰心、叶文玲，而我们的学生则当然是这场对话的主角。
《我的长生果》是当代作家叶文玲的一篇叙事散文。文章题目就很有意思，把书比作“长生果”，言下之意是，书是人类的精神食粮，是人类文明长久不衰的营养品。作者把书比作“长生果”，表达了书与人类之间的密切关系，以及自己对书籍的无比喜爱。
作者以时间为顺序，回忆了自己少年时代的读书生活，描述了阅读的变化历程：小时候从读小画片，到读连环画；上学时从读文艺书籍，到读古今中外的大部头小说。作者的阅读类型越来越多，阅读内容越来越广，阅读兴趣越来越高。不同时期，书的来源不同，类型不同，读书方法也不同。
作者在文中用了许多生动优美的词句，尤其是许多独特的比喻，来表达自己的阅读感受和读书状态。在丰富的读书经历中，作者充分体会到了阅读与写作之间的密切关系，强调了阅读厚积薄发的作用：大量的阅读拓展了作者的想象力，因此作者的写作常常别出心裁、与众不同；阅读大部头的小说时养成做笔记的习惯，既能丰富积累，又增强了记忆力和理解力，使作者写作的时候能够恰到好处地借鉴和模仿，并用真情实感的创造打动人心。
学习本课，应让学生运用梳理信息的方法来理解课文内容，着重体会阅读与写作之间的内在关联，与当代著名作家叶文玲奶奶聊聊读书写作，从而指导自身的阅读和写作实践，是本课教学的基本定位。
学习目标
1.认识“喻、瘾”等13个生字，读准多音字“差、奔”。
2.能用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理，联系自身实际谈谈自己的体会。
3.品味文中优美生动的语言，能仿照例句表达自己对读书的感受。
教学过程
◎导入：了解作者，初步理解课题含义
1.这节课，我们继续走进读书沙龙，和作家聊聊读书这个话题。今天跟我们聊读书的，是一位当代作家。我们来看看她的简介。出示作家叶文玲的简介，指名读一读。读了这段人物简介，你觉得这位作家了不起在哪里呢？
2.叶文玲作家，我们也可以尊称她为奶奶了，她也写了一篇回忆自己少年时期读书生活的文章，题目特别有意思——我的长生果。长生果，是一个比喻，其实是——（书）。
3.作者把书比作“长生果”，关于“长生果”，有两种说法，你觉得作者这里指的是哪一种呢？请说说你的理解。
A.指花生。花生营养丰富，有助于身体健康，所以称为“长生果”。
B.指传说中吃了可以长生不老的果子，如《西游记》中的人参果。
预设：其实两种理解都有道理，都可以。
4.把书比作“长生果”，你从这个题目中还可以感受到作者对书有一种怎样的情感呢？（特别喜爱）到底是一种怎样的喜爱呢？就让我们走进课文，看看作者自己是怎么说的。
5.检查认读课文中的生字词及两个多音字。内容详见课件。
◎任务一梳理信息，把握课文主要内容
1.回顾单元学习要求：根据要求梳理信息，把握内容要点。
2.明确本课梳理信息的要求：用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。
3.回顾学习《忆读书》这篇课文时梳理信息的方法步骤，交流，反馈：
首先，默读课文，圈画关键信息
然后，借助图表，整理关键信息
4.学生快速默读课文，借助学习单，自主梳理有关信息。
5.交流反馈一：作者读过哪些类型的书
交流中教师相机板书：小画片、连环画、文艺书籍、大部头小说（中外名著）
（1）看着这张图表，你有什么发现呢？
预设：作者不同的阶段，读的书类型不一样；作者读书的范围很广泛；作者读书的层次越来越高……
（2）对照作者读书的阶段，你觉得自己现在处在哪个阶段？接下来有什么打算吗？
6.交流反馈二：作者读书、作文的感悟
你发现了吗，读书和写作有什么关系呢？结合自己的体会说一说。
可以用上一些关联词来说，比如：
因为……所以……只有……才能……
交流中教师相机板书关键词：
想象力、记忆力、理解力
别出心裁、与众不同；真情实感，借鉴、模仿、创造
小结：你看，作家叶文玲用自己的亲身感受告诉我们，读书与写作是密切相关的。所以，我们要提高自己的写作水平，就要像作者一样多读书。
◎任务二品味语言，模仿中学习创造性表达
1.出示语句，读一读：
书，被人们称